十五年來“閱讀素養”研究述評

范蔚 趙凌瀾

“閱讀”是最古老、最基本、也最重要的學習方式之一。隨著數字化時代的來臨，在終身學習教育理念的普及與指向培養“核心素養”的世界教育改革浪潮中，“閱讀素養”逐漸成為熱門的研究命題之一。自2000年國際學生評價項目（PISA）首次在我國舉行，有關“閱讀素養”的文獻開始在國內出現，近年來更是備受社會各界的關注。筆者通過分析2003～2017年以來在核心期刊上發表的關于“閱讀素養”的論文，以期對該領域的研究進展加以總結，為后續研究提供借鑒和參考。

一、研究方法

1.研究范圍和取樣

布拉德福文獻離散規律指出，大多數關鍵文獻都會集中發表于少數核心期刊，[1]這些文章代表該主題的主要研究現況。為了能較為全面地檢索本研究的相關文獻，筆者以“閱讀素養”或“閱讀素質”為關鍵詞，文獻來源位置為“核心期刊”與“CSSCI”，對中國期刊全文數據庫在2003～2017年間所收錄的文獻進行高級檢索，得到相關文獻319篇；經過進一步篩選，排除與主題無關的論文，得到有效文獻291篇。

2.分析單位和維度

本研究以檢索到的有效文獻為樣本，以每篇文獻為分析單位，采用內容分析法，從文獻量、研究與資料收集方法以及文獻內容三個維度進行定量分析與定性分析。其中“閱讀素養”相關文獻的內容主要包括含義、影響因素、發展策略及測評四個方面。

二、研究結果與分析

1.文獻量與發表期刊情況

（1）文獻量逐年的變化情況

通過圖1可知，自2003年到2017年的十五年間，以閱讀素養為主題的核心期刊論文數量大幅提升。其中，2003年到2007年的增幅較為平緩，而在2008年和2012年出現了兩次大幅提升，分別與上一年度同比增長450%和167%。從歷年全國國民閱讀調查報告可以看出，2008年到2016年的國民閱讀率從69.7%接連攀升至79.9%，該結果與我國國民對閱讀關注度的持續上升趨勢相吻合。其次，上海分別于2009年和2012年舉辦了PISA測試，連續兩次排名世界第一，引發國內外學者的熱議。近年來凸顯的社會關注與教育熱點話題，也在有關閱讀素養核心期刊論文發表的數量上得到了體現。

（2）文獻發表期刊類型

通過對下載文獻所發表的核心期刊分類，可以將刊載291篇文獻的核心期刊大致分為教育、圖書館與情報、新聞出版和社會研究四類（見表1）。其中刊載“閱讀素養”相關研究最多的核心期刊是教育類期刊，十五年來的發文量是其他三類核心期刊發文總量的兩倍多。由此可以看出，教育行業對該領域最為關注，發表的論文數量也最多。除此之外，與閱讀關系緊密的圖書館與情報、新聞出版等行業對該領域也有較多的研究成果，社會學行業對該領域的相關研究最少。

2.文獻研究方法

文獻的研究方法可分為四類：定性研究、定量研究、混合方法和數理模型建構。其中，混合方法指的是論文綜合運用了兩種及以上的研究方法。數理模型建構主要運用于考試測評，是基于理論或假設，通過數理推斷來探討閱讀素養測評相關問題的研究方法。表2列出了291篇論文所使用的研究方法。其中，使用定性研究的論文所占比重最大，為78%；其次是使用定量研究的論文，所占比重為16.8%；使用混合方法與數理模型建構的論文所占比例均很小。這說明閱讀素養研究在量化研究與研究方法多樣性方面還有待加強。

3.研究內容

為進一步了解十五年間以“閱讀素養”為核心的論文的研究內容，本研究在初步檢索的基礎上，采用內容分析法，將搜索到的論文以篇為單位進行歸納，得出現有研究成就主要體現在閱讀素養的內涵、影響因素、發展策略與測評四個方面的結論，并據此展開具體分析。

（1）閱讀素養的內涵

“閱讀素養”這一概念最早由國際教育成績評價協會（IEA）于1991年提出。2002年，“閱讀素養”這一概念被引入中國。十五年間，關于閱讀素養內涵方面的主要研究成果集中在對閱讀素養概念、內涵的解讀和界定上。有研究者從閱讀行為的角度，總結出閱讀素養是指個體運用識、記、讀、說、思、寫等方式對閱讀材料進行閱讀感知、閱讀理解、閱讀評鑒和閱讀表達所需具備的知識、能力及品格的綜合表現。[2]有研究者進一步概括出數字化閱讀素養是一種在數字閱讀中能通過合法方式快速高效地獲取、辨別、分析、利用、開發信息等方面的素養。[3]

一些學者從心理學的角度出發，認為閱讀素養是讀者在閱讀文獻時獲取文獻信息知識并創新的能力。[4]另有學者從詞源角度解析“素養”一詞，將閱讀素養理解為“通過閱讀培養學生的讀寫能力和良好的讀寫態度、習慣和策略，為當下和未來生活提供幫助和準備”[5]。還有學者從閱讀實踐的角度出發，認為閱讀素養是讀者以自己的認知結構為基礎，以成就動機、競爭意識、興趣和求知欲為主導，對閱讀信息進行選擇，將閱讀素養認定為讀者對閱讀信息進行選擇、加工和處理的過程。[6]

綜上，雖然諸多研究對閱讀素養的理解存在差異，但是目前學界針對閱讀內涵的研究仍產生了一些共通之處：

第一，強調閱讀素養的實用性，將閱讀視為實現個人目標，如學習、社交、修身養性等目標的工具。

第二，將閱讀視為個體發展的基礎能力，閱讀不僅能夠提供新的知識和社交能力，還能提高個人素養、陶冶情操。

第三，加強對閱讀主體的關注，在閱讀技能之外更加重視閱讀者的興趣、閱讀行為、閱讀習慣以及閱讀的情境性。

目前絕大部分的研究都是以解讀、介紹國外閱讀素養測試的閱讀素養概念為主，而在我國閱讀現狀基礎上對閱讀素養進行思考與創新的研究成果較少。且相對于國外的閱讀素養概念，我國對閱讀素養的構建缺乏心理學、閱讀學等方面的學理基礎，閱讀素養這一概念還有待進一步本土化。

（2）閱讀素養的影響因素

研究者從各自研究領域的視角對閱讀素養進行研究，將影響閱讀素養的因素分為兩條線索。

線索一：基礎教育階段閱讀素養影響因素的研究。通過對國際學生評價項目的解讀，研究者總結出以下五方面的影響因素：國家（地區）和社區背景因素、家庭背景因素、學校背景因素、課堂背景因素、學生特征與態度。[7]有研究者進一步指出對學生閱讀成績影響較大的個人因素有閱讀態度、閱讀興趣和對閱讀內容的選擇；影響較大的背景因素有閱讀量、閱讀時間和表達能力。[8]

一些研究者對各影響因素作了進一步研究。如在個人因素方面，研究者通過結構分析，將閱讀參與度細化為學生喜愛閱讀的程度、閱讀材料的多樣性、課余閱讀時長、在校閱讀時長和線上閱讀活動等因素；將學生的閱讀策略分為記憶策略、理解和記住信息策略、概括信息策略、精致策略和堅控策略。[9]在家庭環境方面，研究者通過分析PISA測試數據，發現了家庭干預有利于學生閱讀素養發展的特性。[10]另外有學者利用結構方程模型發現教師影響力的提升對學生閱讀投入、閱讀能力有明顯的積極效用。[11]

線索二：大學生及社會弱勢群體的閱讀素養影響因素的研究。這方面的研究數量相對于中小學生閱讀素養影響因素研究的數量較少，但研究對象與研究視角更為多樣，研究方法更偏向實證。通過問卷調查，學者指出影響閱讀素養的主要因素中，客觀方面有閱讀時長與閱讀數量、閱讀材料，主觀方面有讀者的閱讀態度、習慣以及策略與技巧。[12]另一些研究者通過調查進城務工人員、農民以及留守兒童的閱讀素養，發現影響他們閱讀素養的主要因素有：文化水平、收入狀況、可支配時間、閱讀傾向與習慣、可獲取的閱讀資源等。[13-14]有研究者通過對農村閱讀困難人群的調查，提出基本的閱讀需求、閱讀能力、閱讀文化等內在因素是造成閱讀困難的重要原因。[15]

從上述文章可知，對基礎教育階段學生閱讀素養影響因素的研究大部分是建立在國際學生閱讀素養測試的基礎上，通過對測試或者調查結果進一步研究得出的結論，分析維度比較全面，從內部個人因素到外部環境因素都有。而對大學生與社會弱勢群體閱讀素養影響因素的研究成果相對較少，多建立在自制問卷調查的實證基礎上，更多的是對外部背景因素的分析。

（3）閱讀素養的發展策略

關于閱讀素養發展策略方面的研究也可以分為兩條線索。

線索一：中小學閱讀素養發展策略的研究。

從閱讀教學的角度出發，有學者認為閱讀教學首先應服務于語言學習。有學者認為閱讀教育需要以實現個人主體、個人語用能力、表達性語用、綜合語能為目的。[16]有研究者認為應在閱讀教學中重視感悟語言的針對性，遵循感悟語言的層次性，提高感悟語言的實效性等。[17]另一些學者則認為閱讀教學應多關注學習者的閱讀素養；提倡閱讀教學自主評價，提升高階閱讀能力；重視數字閱讀，開展多層次閱讀；重視多文本，推行群文閱讀教學。[18]從教學邏輯出發，研究者提出通過培養群文閱讀能力，達到發展學生閱讀素養的目標。[19]拓展我國基礎教育階段閱讀教學的實踐空間，進行跨學科閱讀教學；加大實用類文本的教學力度；重視高級閱讀的專項教學等。[20]運用腦成像技術，研究者提出依照兒童腦發育規律進行分級閱讀教學，閱讀教學方式應符合兒童閱讀大腦發展與認知規律，聯系其發展特點進行差異教學。[21]

從課程角度出發，研究者提出改進閱讀課程的策略，加強對學生閱讀策略的指導，重視高層次閱讀能力的培養，激發內在動機，創建良好的學校與家庭閱讀氛圍。[22]還有研究者提出應該建構均衡化閱讀課程組織；研制明確而具體的閱讀教學內容；營造聯動的閱讀課程環境。[23]也有研究者認為應該系統培育閱讀素養，明確閱讀素養內涵、提供生活化與實用的閱讀內容、建構全面科學的閱讀素養測評指標系統、關注各種影響因素等。[24]

線索二：大學生及社會大眾閱讀素養發展策略研究。

從圖書館服務的角度，基于大學生閱讀素養調查，研究者提出頂層設計閱讀教育，強化閱讀資源建設，深耕閱讀推廣活動，建立閱讀激勵機制等對策。[25]有研究者認為，圖書館應向大學生傳授信息理論和傳播信息資源、組織閱讀活動、開展閱讀講座。[26]還有研究者認為圖書館應該指導學生掌握科學的閱讀方法與嫻熟的檢索技能；提供優質閱讀資源；建立網上個性化導讀引學系統；建立閱讀療法服務小組；積極配合社會閱讀活動，引領校園閱讀風尚；優化閱讀環境。[27]也有研究者提出通過創建優良的人文閱讀氛圍，組織多種多樣的閱讀活動與積極的文獻推介活動，激發市民閱讀興趣，提升市民的閱讀素養。[28-29]

從發展數字閱讀素養的角度，有研究者認為數字閱讀素養需要專門的教學進行培養，從課程論的視角對數字化閱讀課程進行構想。[30]有研究者提出面向社會大眾開設的數字化閱讀MOOC課程，通過簡單清晰的課程內容與教學方式，科學的課程結構與及時的線上互動提升大學生與社會大眾的數字化閱讀素養。[31]有研究者將學生的科學素養與閱讀素養結合，提出以“論證—批判”為核心的科學實踐綜合素養發展策略。[32]

綜上，目前學界關于閱讀素養發展策略較有共識性的觀點有：閱讀素養需要專門培養，培養優秀的閱讀思維、掌握有效的閱讀策略是提升閱讀素養的關鍵，閱讀素養的發展離不開大量而廣泛的跨學科閱讀等幾個方面。

（4）閱讀素養的測評

在閱讀素養的測評方面，學者們積極介紹PISA與PIRLS測試，為我國的閱讀素養測評提供借鑒與參考。

有研究者通過對幾項國際學生水平評價項目對比分析，總結出閱讀素養評價框架的核心因素，即閱讀情境、閱讀文本和閱讀認知過程。[33]有學者總結國際學生評價項目的發展變化，如增加了數字化閱讀測試、完善文本和題目類型、豐富評估形式、細化閱讀能力框架、更加重視學生閱讀的參與度、元認知策略、反思批判能力等。[34-35]

另一些研究者將國際學生評價項目與我國中小學閱讀測試對比，總結出目前中考閱讀試題重視非連續文本、關注熱點、設題理性、注重思辨、注重考查解決實際問題能力、品味語言、凸顯素養的特點。[36]研究者提出應該圍繞知識與能力、生活與閱讀、閱讀與寫作三者關系設計小學高年級的閱讀測試題目。[37]有學者提出建立廣泛閱讀評價體系，從調查和觀察、互動交流、信息運用、成長記錄四個方面對學生的閱讀素養發展狀況作出立體的評估。[38]

另有學者積極嘗試建立中國的閱讀素養測試體系，比如“建立中小學生學業質量分析、反饋與指導系統”語文項目組在借鑒國外研究項目的基礎上，從閱讀功能角度建立評估系統，設計出“三情境四能力”的閱讀能力測試框架。[39]在此基礎上，有研究者以學生閱讀表現作為出發點，進一步設計出“四維度六層次”的閱讀評估系統。[40]

綜上，閱讀素養測評方面的研究還是以介紹國外的研究成果為主，研究者從閱讀測試的情境、文本形式、閱讀能力框架以及閱讀測試的試題設計和評分標準等方面對閱讀素養測評進行研究，并積極構建本土化的閱讀素養測評框架。但這些研究看到的更多是測試形式上的不同，缺乏對我國中小學語文閱讀測試與國際學生水平評價項目的深層次區別的思考，尚未構建起符合語文學科特點與現代閱讀素養需求的較為完善的評價體系，這是該領域需要進一步思考的問題之一。

三、結論與反思

通過分析2003～2017年閱讀素養核心期刊文獻量及內容，并在此基礎上進行反思，可以得出如下三點結論：

第一，閱讀素養成為理論研究與實踐探索的熱點，定性研究占比較大，定量研究相對匱乏。自2003年閱讀素養概念隨國際學生素養測試引入我國后，閱讀素養研究成為理論研究與實踐探索的熱點，這十五年里取得了一系列研究成果。比如，澄清了閱讀素養的概念，分析了閱讀素養的影響因素，著重從課程與教學的角度提出了發展閱讀素養的策略和方法，構建了我國基礎教育階段學生閱讀素養能力體系。但通過分析和統計文獻，采用除定性研究以外其他的研究方法研究的文獻比例僅為22%，總體上呈現出以簡單敘述解釋和經驗思辨為主的表層化傾向，研究的可信度不高，實效性有限。從一定程度上來說，研究方式的單一性已經制約閱讀素養繼續研究的深度，這也為后續的研究提供了機會與指引。

第二，大量翻譯現象較為嚴重，研究的多樣性與縱深不足。大部分研究都是對國際學生水平評價項目文件、試題的翻譯、介紹以及對測試結果的進一步分析，對閱讀素養內涵的理性認識不夠深入，對閱讀素養背后所蘊含的教育理念理解不夠充分。對閱讀素養發展策略與測評方面研究都只著眼于形式上的比較，缺乏對我國語文學科中的閱讀教學理念和國際學生素質測評中的閱讀素養之間的差別及矛盾的深度分析與思考。對我國閱讀教育所面臨的實際情況缺乏深入全面的理解和分析。因此提出的啟示美則美矣，實則難以落地。在尊重我國閱讀教育實際與傳統的同時，借鑒國際先進閱讀理念，提高我國閱讀教育的質量與效率，讓閱讀素養服務于學生核心素養的發展，才是未來研究的方向。

第三，現有研究領域較為集中，剩余研究空間較大。從目前的研究狀況來看，目前閱讀素養的相關研究對小學、初中與大學的青少年關注較多，對高中和學齡前兒童的閱讀素養培養研究很少。對普通學校的學生研究較多，對職業學校、特殊學校的學生以及學生在家的閱讀情況關注很少。對學生群體研究多，對社會大眾以及社會弱勢群體的關注不足，同時也缺乏對教師閱讀素養發展的關注，在數字化閱讀素養方面的研究還有待深入。除此之外，在閱讀素養的影響因素方面，現有研究更多關注課程與教學因素對閱讀素養的影響，對影響閱讀素養的環境因素方面還需要作更深入的探討。

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【本文系重慶市社會科學規劃項目“基于人民美好生活的課程社會化研究”（項目編號：2018YBJY105）研究成果；中央高?；究蒲袠I務費學生項目“新媒介語境下初中學生數字化閱讀策略教學研究”（項目編號：SWU1809422）研究成果】