小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用研究

羅玲

摘 要：在小學數學課堂教學過程中，由于小學生年紀小，性格活潑，所以其很難在學習數學知識的過程中掌握數學知識，這就導致學生會在數學知識學習時出現大量的錯誤，嚴重影響學生學習成績，所以教師在教學過程中需要巧妙利用各種錯誤資源，以合理找出學生在學習中存在的問題，并幫助學生采取合理的手段進行解決，以提升數學教學的有效性，促進學生數學成績的提升。下文就小學數學課堂教學中錯誤資源的有效利用展開研究。

關鍵詞：小學數學 課堂教學 錯誤資源 有效利用

小學數學知識的學習，有利于拓展學生的思維能力，提升小學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提升小學生的生活技巧，促進小學生綜合能力的發展進步，所以教師需要在數學教學中發現學生學習中存在的問題，要找出學生在課堂中出錯的地方，并將錯誤與教育資源進行合理的整合，找出學生錯誤的原因，讓學生在此基礎上分析自己在學習過程中存在的問題，分析自己對數學知識點掌握不明確地方，提升數學教學的有效性。那么教師應該怎樣把握課堂中的“錯誤資源”，并進行合理運用呢？

一、教師要包容學生的錯誤

由于小學生年紀比較小，所以其容易犯一些錯誤，那么教師就需要以寬容的心態去包容學生的錯誤，那么這就需要教師在教學過程中需要正視學生的錯誤，并積極為學生尋找解決錯誤的方法，要從另一個角度去看待學生犯錯誤的原因，教師應該是欣賞還是責怪？是理解還是縱容？是拋開還是利用？還是哲學家黑格爾先生說得好，“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環節”。作為老師，認可學生的錯誤，也允許學生出錯，我們能做的，能做好的就是幫學生進行有意義的“自我否定”。

課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利。由于每個學生的生活背景、家庭環境、認知水平、興趣愛好各不相同，在學習數學時會有不同的理解。教師不要大聲呵斥，也不要漠然置之，而應該尊重學生，呵護他們的自尊心。例如：我在教學時出示了這樣一道判斷題：800米等于80分米。有一位學生竟然說此題是正確的，因為“米”和“分米”之間的進率是10。雖然這個答案出乎我的意料，但這是這位學生的真實想法。如果這時候老師因為這個答案太離譜，訓斥或嘲諷他，會對學生的心理造成很大的傷害。因此，我沒有急于否定這個答案，而是面帶微笑鼓勵這位學生繼續思考。這位學生經過思考后，得出了正確的答案，其仍然能以愉悅的心情參與學習。

二、合理利用錯誤，提升學生學習數學知識的興趣

新課程改革標準中提出，教師需要在教學過程中關愛學生，以提升學生學習數學知識的信心，加強學生對自我價值的認知，從而提升學生學習興趣，加強學生對數學知識學習的重要性的認識，幫助學生樹立學習數學知識的信心，并讓學生在數學知識學習的過程中不斷探索，不斷創新，促進學生數學素養的提升。

當學生在課堂上出錯或產生問題時，教師要有容錯的氣度，蹲下身來，從學生的視角看待這些錯誤，讓學生談誠說出自己的想法，耐心聽他們的表述，不輕易否定學生的答案，尊重學生的思維成果，與學生一起經歷挫折，不斷鼓勵，讓每個學生都能自始至終高昂地參與整個學習過程，感受學習的快樂。然而在現實的課堂實踐中，我們往往看到的是另一番景象：不少錯誤，常常被忽略。有些是由于教師對正確答案地期待使他有選擇性地知覺到了“正確”，而對錯誤“視而不見”；有些是由于教師認為個別學生的錯誤，在課堂上用寶貴的40分鐘來處理，對其他學生而言是個浪費；還有些是由于對學生出其不意的發言，教師常常不能做出準確及時地判斷而不知所措……種種原因導致這些錯誤最后未作處理，學生根本沒有得到任何關于正確與否的或含蓄或直接的反饋。

由于學生受生理、心理特征及認知水平的限制，出錯是不可避免的。作為教師，應尊重、理解、寬容出錯的學生，不斥責、挖苦學生。因此，教師要允許學生出錯。面對學生已出現的錯誤，教師應換位思考，多站在學生的角度替學生想想，想想學生此時的心理狀況和情緒。因此，在教學中，我不斷引導學生在反思中發現自己學習中的不足，幫助學生分析錯誤原因，找出正確的解題方法。使學生在教師的正確引導及鼓勵下，敢于正視錯誤，增強戰勝困難、學好數學的信心。

三、合理利用數學教學中出現的錯誤，引導學生進行反思

在小學數學課堂教學中，學生出現的錯誤是學生對自己學習過程進行自我反思的有利資源。

可以說如何正確運用這些錯誤資源引導學生積極進行自我反思是小學數學教師需要認真研究的重要課題之一。教師要引導學生認識到自己在學習中的錯誤，只有意識到問題的存在，才能有反思的必要。學生在反思過程中要明白自己的錯誤出現在哪一個環節，為什么會出現這樣的錯誤，找到問題的根源才能真正解決問題，糾正錯誤。

四、引導學生對錯誤進行質疑，促進學生數學素養的提升

師生要意識到有效利用錯誤資源的重要性，形成正確的認識，才能真正使錯誤資源發揮作用。在小學數學課堂教學過程中，學生一旦出現錯誤，教師就要充分利用這一錯誤，向學生詢問為什么會出錯，出現錯誤的根源是什么。教師作為整個教學活動的引導者，要幫助學生在錯誤資源中探索出解決問題的正確方法，讓學生帶著疑問去思考、探究與改正。質疑是創新的前提，只有學生在錯誤中產生疑問，才能在疑問中進行思考、推理和分析，喚起學生在數學學習過程中的主體性，進一步培養學生的創新思維。

結語

綜上所述，小學數學課堂教學中有效應用錯誤資源，能夠提升學生對數學知識的掌握，提升學生學習數學的信心，讓學生在對錯誤進行反思的基礎上，進行有效的數學問題分析，從而有利于提升學生解決問題的能力，能夠讓學生產生對數學知識學習的興趣，能夠讓學生發現自己的錯誤并進行改正，從而有利于促進學生數學學習能力的增長，促進學生思維能力的拓展。

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