淺談初中英語分層教學

張穎

摘 要：農村初中英語教學中，出現學生學習分化現象.故此我們根據學生的差異進行分層教學，固才施教.提高學生學英語的有效性.從而使學生真正在英語學習上有一定提高.本文主要闡述了分層教學的理論.并在課堂教學、學生個體、分層教學方面進行了描述。

關鍵詞：英語教學理論 分層教學 授課層次化

現在，我國基礎教育正全面實施素質教育，初級中學，不再分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展，但由于學生學習英語的能力參差不齊，進行一刀切教學，造成了相當一部分學生跟不上的現狀。面對這種現狀，我想到了分層教學。我國著名教育家孔圣賢人—孔子早在兩千多年前就提出了因材施教的理論，他要求根據學生的不同情況施以不同的教育，這是分層教學的前身。并且現代分層教學的理論依據有前蘇聯著名教育學家巴班斯基的教學最優化理論，說明教學過程的最優化，是選擇一種能使教師和學生在花費最少的必要時間和精力的情況下，獲得最好的教學效果和教學方案并加以實施。

我對分層教學進行了一下幾方面的實施：

一、實施學生分層化

根據學生的學習能力快慢，興趣愛好，性格特征，性別等差異進行分層，可以把學生分為三個不同的層次：第一層是優等生，第二層是中等生，第三層是學困生。當然，這三個層次并不是一成不變的，而是隨著學生在學習過程中的發展情況隨時進行調整。也可把不同層次的學生進行組合，每組里按好、中、差平均分配。對優等生拓展教材，要提更高一些的要求，培養他們英語自學能力，這樣就能達到讓優等生“不但吃得飽，還要吃得好”。對于中等生，也要幫他們樹立自信，多鼓勵，正確對待自己在學習中存在的問題。對于學困生，基于他們缺乏學習動機，接受能力差，老師應及時多關注，并給予適當的鼓勵。

二、教學目標層次化

教材中既有基礎知識內容，又有綜合運用練習，以及英語學習策略。作為英語教師，要熟練掌握教材內容，總結分析每個單元的教學目標和要求，對文本進行廣度深度的挖掘，從而面對每個層次的學生，讓學生都能得到不同程度的收獲和提高。對優等生的學習目標應落實教材和大綱的全部要求，讓他們在聽、說、讀、寫等方面有較大的提升。對于中等生設定學習目標是掌握教材內容，并有一定的進步，學困生以掌握基礎知識為主，如單詞、短語、最基本的句型等。從而更好地完成教學目標。

三、授課層次化

由于英語是第二語言，面對大部分來自農村的孩子，因此他們獲得大量英語知識的場地是課堂。教師務必把控好每堂課是至關重要的。一定要注意適當采用因材施教原則。授課過程應有層次性、層層遞進、由易到難。授課中對教學內容的設計應以優等生、中等生兩層學生的水平為標準，以這兩層學生的學習要求定為公共內容。當然也要兼顧學困生，避免學困生完全被忽略的現象。對于優等生，應精講多練，培養學生自主學習探究的能力，讓學生達到熟練綜合運用英語的能力；對于中等生，應精講精煉，本層次的學生在掌握基礎知識和基本技能方面，教師一定要嚴把關，監督到位，使之有一個上升階梯的機會。對于學困生，應低要求，要求他們盡自己努力多記單詞、短語，可以設定比較簡單基礎的任務或問題，讓他們有可消化的知識，及時讓本層次的學生有歸屬感，增強他們學英語的信心，讓他們喜歡上學英語。這也需要老師的用心，多鼓勵是很關鍵的。

四、作業反饋檢測層次化

要讓學生真正掌握所學知識，僅僅是依靠課堂還是不夠的，因為有句話說得好，聽懂了不等于掌握了，因此老師要科學合理的布置作業，以此達到學生對所學知識的鞏固，老師在設計練習或作業時也可采用分層形式。比如，要求全班學生必做題可設為基礎知識的練習。對于優等生、中等生布置綜合題和拔高題。讓學生根據自己的能力進行選做，這樣每個學生都可以達到學以致用，充分發揮自己的潛能。在自己原有基礎上不斷提高，具有成就感。最后，還要注意，科學的設置學習小組也很關鍵，應有長期的計劃和堅持。

五、評價層次化

老師對學生的評價也要采用不同的方式。不管好生差生，單一的做點評，這樣根本沒起到評價的意義或作用。那么應如何評價呢？對于優等生的評價在給予肯定時，不能總是表揚，表揚大的孩子不自信，喜歡走簡單路線，長期的表揚會讓學生驕傲。因此還要更多的使用鼓勵話語。如，XX同學，你的閱讀能力很棒，很期待你的聽說能力有更大突破。中等生同樣需要隨時關注并鼓勵。對于學困生盡力發現它的亮點，哪怕是與學習英語無關的優點，給予肯定和贊揚。如，XX同學，你的歌唱的真好聽，什么時候能唱首英文的？讓學生感受到你在關注他，甚至是崇拜他，慢慢的，他很可能已經開始喜歡英語，并開始學習了?？傊?，要愛每一位學生。

分層教學的實施，避免了部分學生在課堂上完成任務后無所事事，避免了優秀生完成作業沒提高，使學困生對作業有的寫。同時，所有學生都體驗到學有所成，增強了學習信心。分層教學還和我們現在一直提倡的核心素養教育結合起來，對學生量身打造適合自己的發展方式，提升了學生的綜合素質。