論小組合作學習在小學數學教學中的應用

何俊

摘 要：在當前新課程改革深入開展的背景下，廣大教師都在不斷的實踐創新，積極尋找新的教學方式方法，希望改變傳統落后灌輸式教學模式低效性的問題，促進教學效率的提高。針對小學數學教學來說，教師可以引入小組合作學習這一模式，通過科學合理的應用，突顯學生在教學中的主體地位，營造活躍、濃厚的教學氛圍，強化教學效果。本文主要論述了小組合作學習在小學數學教學中的應用，以供參考交流。

關鍵詞：小組合作學習 小學數學 意義 應用

小學數學是小學教育階段一門重要的基礎學科，但是小學生的思維能力較差，數學知識又具有抽象性和邏輯性強的特征，如果再加上教師教學模式的單一和枯燥，必然不會取得良好的教學效果。小組合作是新課改背景下一種新型的教學模式和學習方法，針對當前小學數學教學存在的問題，如果從小組合作學習入手，可以促進學生的交流溝通能力，同時能夠實現學習水平的進步。

一、小組合作學習的教學意義

小學數學是小學生剛開始接觸學習數學的開端，需要教師使用一種比較新型的教學方式，從而提高學生對于數學的興趣，小組合作學習就是一個很好的切入點。俗語有云：“眾人拾柴火焰高”，一個人的智慧有限，但多人的智慧是無限的。因此在小學數學的學習過程中，教師可以給學生一些例題，在小組合作學習中大家集思廣益，有人記得解法的使用原則，有人計算能力比較強，因此就可以很好完成例題，達到學習的效果。同時在解題的過程中，還可以讓數學能力比較好的同學幫助學習能力比較一般的同學，達到團結互助的效果，實現全體學生的數學水平都能得到進步。

在小組合作學習過程中，學生的學習熱情和興趣都將會得到很大程度上的提高。學習能力一般的同學可以在小組合作學習中得到學習上的幫助，從而對數學產生興趣和熱情，從而產生學習數學的動力；同時，小組成員之間相互合作、相互配合，揚長補短，不但學習氛圍十分濃厚，而且還可以在合作學習的過程中提高自己的學習成績；除此之外，教師還可以在小組之間設置學習、學力比拼的比賽，根據課堂上的表現、小組發言以及作業完成情況等進行小組評分，適當進行評比活動可以促進學生的學習熱情和動力。

二、小組合作學習在小學數學教學中的應用

1.科學劃分小組

小組合作學習方式在實際應用過程中是有一定的限制的，如果想使這一教學方式發揮最佳效果，需要進行合理的分組，即需要根據班級內的人數進行合理分組。比如是一個有30人的中班，可以根據學生的座位位置以及前后左右情況進行分組，一般來說可以分成5組，每組6人，其中每組之內需要有1-2個數學成績比較好或者思維反應比較迅速的同學，1-2名課堂表現比較積極的同學，同時還需要在其中選擇一名組長，組長需要責任感比較強、樂于助人、有凝聚力，平常需要幫助教師向組員布置作業，同時還需要團結組員。一般來說，這種分組才是比較合理的，才能組建團隊意識比較強、團結氛圍比較濃厚的小組，為小組合作學習的開展打下基礎。

2.策劃實施過程

教師需要為小組合作學習創設一個積極的學習情境，這就要求教師留出大量時間供學生討論和互動，可以通過生動的實例對學生講解數學問題，也可以對學生進行啟發式思考，再讓學生進行討論總結出相關規律，并通過合作舉出相似的例子進行驗證。這種方式可以讓學生極快進入學習情境，促進學生積極的動腦思考。例如在學習“100以內數的認識”的時候，教師需要為學生明確合作學習目標，即：由學生之間進行兩兩合作，一位學生負責寫出幾個100以內的數，另一位學生負責認讀，一段時間后再互換角色，從而讓學生很好的完成了學習目標，并感受到合作學習的趣味性。此外，小組合作學習方式的重點，在于小組內每一個成員對于學習問題的積極交流，因此教師需要在第二天上課之前，即第一天課程結束之后將第二天需要討論、交流的問題布置下去，既能讓學生明確學習目標和學習任務，又能充分發揮小組合作學習的實效性。

3.完善小組合作機制

完善小組合作學習機制，是促進合作學習效果明顯化的重要方法。小學數學教師應該重視小學生的數學學習感受，努力為小學生創造展示小組合作學習成果的機會，讓學生在小組合作學習活動中找到成就感，才能長期保持小學生的合作學習熱情。比如在講解“軸對稱圖形”時，教師可以先組織小學生對軸對稱圖形的概念進行討論，在小組合作學習中消化數學知識，然后提出創造小組軸對稱圖形的任務，讓小組成員利用自己所知道的圖形或者線條，設計最美的軸對稱圖形。這樣的任務能夠吸引小學生的注意力，促進小學生融入合作活動，在各小組完成合作創作后，讓小組派代表到大家面前展示小組作品，展示蝴蝶、樹葉、天安門等圖形，并用這些作品去分析軸對稱知識，最后師生共同評選出最美軸對稱圖形，在鼓勵和贊揚下，促進小學生合作學習效率的提高。

4.建立健全評比機制

在小組合作學習的過程中，適當的比賽競爭可以有效的增強小組之間的凝聚力以及競爭意識，因此建立健全小組內的評比機制是十分重要的，教師可以通過這種機制調動學生的學習意識，增強其集體榮譽感，提高學生的學習熱情。這種小組內的評比機制重點在于對小組內每個成員以及小組與小組之間的評比，教師可以在進行評比之前設置比賽的規定，如上課積極發言、完成作業情況、動手能力情況等分別對應相應的分數，同時還應有相應的懲罰規定，如對沒完成作業的同學和小組分別進行扣分等。

結語

總之，在當前新課程改革背景下，小學數學教師要樹立學生的主體地位，注重小組合作學習在教學中的應用，從而調動學生參與學習的熱情，通過合作探究的方式，不但能夠有效的學習到數學知識，還有助于培養學生的團隊合作能力與意識，實現綜合能力全面發展。

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