汽車修理專業實訓課教學指導的優化策略探析

羅宇輝

摘 要：隨著社會與經濟的逐步發展，人們對汽車的使用率也變得更高，越來越多的家庭擁有了汽車，因此汽車修理的相關工作與課程也引起了人們的高度重視。本文針對汽車修理專業實訓課程的教學情況，分析技工院校汽車修理專業學生的特征以及崗位情況，探討汽車修理專業實訓課程教學指導優化的舉措，包括明確汽車修理專業實訓管理機制，提升教師教學素養，增強校企合作與工學結合工作，以期為廣大研究汽修專業實訓課教學指導問題的相關專業人士提供參考。

關鍵詞：汽車修理專業 實訓課 教學指導 優化策略

近年來，汽車修理專業是技工院校中的一大熱門專業。本專業不但擁有很高的專業地位，還擁有非常廣闊的發展空間?？墒?，經過長時間的教學實踐之后發現，在技工院校的汽車修理專業實訓課程教學指導過程中存在諸多問題。因而，當前各技工院校亟待解決的問題就是優化汽車修理專業實訓課程教學指導策略，如此才能進一步提高汽車修理專業實訓教學的質量和水平。

一、汽車修理專業實訓課程教學情況分析

技工院校汽車修理專業實訓課程教學內容大體上都表現出了寬、淺、用等特色，實訓課程教學也大體使用了實踐性教學方式和手段?？墒窃诖蟛糠纸虒W過程中，教師上課的時候首先闡述的就是汽車設施的構架、設備的原理以及操作程序等，接著安排學生在汽車設備上開展實際操作訓練，事實上就是單純的動手操作流程。這樣的實訓教學組織形式十分滯后，無法充分適應技工院校學生生理以及心理方面發展的特征與需要，使得課堂教學變得抽象乏味，無法獲取學生注意力，與此同時學生還不容易理解，教學也不能達到理想中的實訓效果。甚至可以說，這樣的教學方式和手段僅僅是關注到了技工院校學生動手操作方面的能力，并未與實際運用崗位相融合，并非為真正的實踐教學。因此在開展汽車修理專業實訓課程教學的時候，教師應當將汽車實訓教學改革作為重點，將學生汽車專業技能培養作為主要目標，融合技工院校的特征和周圍企業崗位需求的實況，舉辦豐富多彩的實踐教學活動。讓技工院校學生在直接的感知中，逐步培養學生的專業技能，著重提升技工院校學生的綜合能力以及創造性。與此同時，要將主觀與客觀實際相融合起來，如此才能構成真正的實踐性教學。

二、技工院校學生特征和崗位情況分析

隨著汽車修理行業的不斷發展以及汽修技能人才的短缺，在大多數技工院校中汽車修理專業越來越炙手可熱?？墒墙虒W內容與課程設定，依然無法適應目前汽車維修市場的實際需要。所以，汽車修理技術人才的培養需要關注到汽車修理專業理論方面的知識，實際教學過程中采用與實訓操作相整合的方式，以此培養具備任職崗位能力以及知識運用能力的專業型人才?，F如今，技工院校在汽車修理專業實訓課程教學中面臨著以下問題。

首先，技工院校領導層對于院校轉型構建發展跟蹤不緊。在現如今的技工院校之中，學習內容和實際崗位需求脫離，學用脫節的現象尤為嚴重，這就導致教學資源被嚴重的浪費了。所以，在汽車修理專業實訓課程教學中，需要開展教學內容與教學方式的改革，將學生崗位任職能力和汽車設備實操能力當成教學內容的核心，有程序地開展現場操作訓練，讓操作內容與未來的任職崗位需求相匹配。如此才可以實現技工院校人才培養的目標，從而給技工院校轉型建設提供更好的服務。

其次，院校教師對于汽車修理專業崗位人才需求掌握不精確。汽車修理專業是一個涉及知識面較廣的專業，所以，不僅需要有理論知識豐富的專業教師對學生進行指導，同時還需要有豐富實踐經驗以及操作能力且了解教學規律的實訓課程教學指導教師來開展教學。汽車修理本身就是技術性更新速度非?？斓囊粋€行業，不管是專業性的教師還是實訓課程教學指導教師，假設長時間脫離生產實踐，就會面臨著專業知識和技能滯后的局面。所以，需要制定出一套完整的師資培訓機制，引進先進的更新制度，保證技工院校教師自身技能可以緊跟時代發展的步伐。

三、汽車修理專業實訓課程教學指導優化舉措分析

（一）提升教師素質

要想盡快實現一體化的教學模式，建設專業教師團隊是重點。技工院校需要持續提升專業課程教師的整體素質，對已有專業理論課程與實訓課程教師進行綜合管理，增強教師團隊構建，提升教師專業素養，積極挑選專業教師并安排他們外出參加學習與培訓。一些專業教師匱乏的技工院校，可以雇傭汽修廠師傅承擔兼職教師的責任，激勵院校教師參與轉崗培訓活動，到汽車類的技工院校中參與專業知識的培訓，或者是到汽車修理與制造公司進行實踐訓練。以此培養出既可以闡述專業理論知識，又可以引導技工院校學生實踐操作能力提升的雙師型師資團隊。要探究現代化學徒模式，確保汽車修理專業教學的精準性與規范性，從而有效提升技工院校汽車修理專業實訓課程教學的質量。

（二）在實訓車間開展實訓教學

技工院校教師可以通過選取安全且非常安靜的地方，針對技工院校汽車修理專業學生在自學的時候所遇到的難題進行具體的講解，內容需要盡量簡單化，說重點，內容不要太繁瑣且復雜，尤其是在進行汽車修理專業理論知識教學已經透徹闡述的內容，只需要簡單概括就可以了。與此同時，需要防止出現蜻蜓點水式的講解，即讓技工院校的學生只了解到事物的表象，而不了解事物的本質，不能充分理解以及掌握好汽車修理理論知識與技能。技工院校教師經過該環節可充分了解學生已經具備的知識結構與專業能力等，方便按照學生學習的實際情況合理進行教學活動。打個比方，教師對于變速器結構可簡單地講一講，把課堂開始前所準備好的結構簡圖展會給學生看，使學生依據簡圖回顧相關結構且糾正自己的錯誤。經過提出問題，使學生探討自己所擬定的工序，相互之間互補與優化，制定出合理的程序。并且，對于學生在自主學習過程中所發掘的問題，教師應當給予引導性的回答，而不是直接給出答案，要讓學生獨立思考問題，自己找到最終的正確答案。

（三）通過模仿與訓練開展實訓教學工作

根據人的認知規律可以了解到，對于動作以及事物的模仿，常常是人學習的第一個步驟，模仿流程順不順利，對于學習起著非常重要的作用。技工院校學生在觀察教師示范操作之后，心理比較復雜，常常容易忽視簡單的動作，而對于復雜的操作表現出一種畏懼的心理。這部分心理反應常常表現在技工院校學生的操作中，學生操作順利就會出現傲嬌的情緒，而遇到困難，就會出現畏難的現象。因此，教師需要對這部分學生進行指導與糾正。

再者，在以往的實訓課程教學過程中，常常會安排學生重復用相同的設備開展相同的工作，學生可以把此項目做得非常熟練，可是只是技能遷移能力匱乏。因此，教師需要通過訓練，幫助學生提升遷移能力。比如，當學生所接觸的EQ1090汽車五檔變速器中，對于此種技術含量較低的設備結構比較了解，因為學生心理的特征，假設在一樣的設備中反復訓練，效果一定會下降。此時，教師可依據設備條件以及學生的實際學習能力，進行交叉訓練以及分層訓練。例如，給技工院校學生準備好捷達車、長安車等車型的變速器與信息等，在教師正確的引導下展開訓練，并且對該過程中產生的問題與經驗進行整理與歸納。進而找到手動變速器拆裝的相同規律，和不一樣車型的變速器拆裝特征以及需要注意的問題，繼而構成對知識技能的使用能力。

結語

如今，汽車修理已經進入到了科學技術領域，加快培養出具備高層次與高素養的汽車修理技術人才顯得非常重要。技工院校汽車修理專業需要加速汽車修理實訓課程教學指導優化與改革，構建出豐富的實訓教學方式系統，將汽車修理專業教學和實際運用相結合，使技工院校學生可以得到綜合發展。

參考文獻

[1]王殿才.淺析汽車修理實訓課的上法[J].職業，2016（12）：107.

[2]苗文博.汽車維修課程的教學探索[J].考試周刊，2016（13）：158-160.

[3]夏梅.項目教學法在汽車修理專業中的應用[J].科普童話，2015（42）：44.

[4]趙艷輝，劉青掌.汽車修理專業理實一體化教學探討[J].科技視界，2015（15）：185.

[5]孫永明.汽車修理專業理實一體化教學的探索與思考[J].學周刊，2014（23）：49.