體育教育本科畢業生社會評價指標體系的構建

李 暢

早在1988年1月，國家教委(現教育部)在全國高等教育工作會議上就指出：“評價教育質量的主要標準是社會實踐。各級教育部門和高等學校要有計劃地對畢業生作跟蹤調查并形成制度。要把培養出來的畢業生是否德才兼備，是否真正適應社會主義建設的實際需要作為衡量學校辦學成敗的基本標志，作為進一步開展教育改革的重要依據?！边@不僅闡明了教育評價的主要目的和意義，而且明確了高等教育評價中的人才培養質量和評價必須進行社會評價的根本觀點。近年來，不少體育院校開展了對畢業生質量的跟蹤調查。但是作為衡量學生教育質量的基本標準和客觀質量的反饋系統，并未能有效地發揮對體育教育改革的指導作用。究其原因，除了社會評價工作難度大，評價的模糊性與隨意性以外，主要是缺乏有關對社會評價的理論認識，難以建立科學簡易的評價指標系統，因而導致整體研究水平不高。

1 研究方法

1.1 文獻資料法

查閱、收集、整理1993年以來與本課題有關的教育評價及體育評價方面的資料，以及相關的專著和公開發表的文章，了解有關這方面的研究現狀以及進展，為本課題的研究起到啟發、借鑒作用。

1.2 專家訪談法

就我國目前體育專業本科生培養的現狀，課程改革的趨勢，以及現行的體育評價的實施情況，就建立體育教育社會評價的可行性、可操作性、及確立評價的內容向華東師大的周新華教授、湖南師大的李延翎教授、陜西師大的李振斌教授等有關資深專家進行訪談，并將訪談的結果進行歸納整理，作為本課題的重要參考依據。

1.3 特爾斐法

就體育教育專業本科生專業綜合素質的內容設計調查表，通過對專家調查結果的統計，將次要因素排除。將整理的內容作為第二輪調查表發給專家。專家對第二輪調查表做出評價，允許專家修改自己原先的意見。收回后再作統計處理，然后再進行第三輪問卷調查 。在第三輪統計結果的基礎上，最終形成評價內容體系。

1.4 問卷調查法

在查閱大量相關文獻資料的基礎上，通過問卷，對專家進行了問卷調查。發放問卷20份，回收16份，有效問卷100%，有效回收率80%。專家基本情況見表1。

所調查的專家中教齡最短者15年，教齡最長者42年。職稱上既有教授也有副教授，學歷上既有碩士也有學士，學歷、職稱結構合理，具有代表性。專家所屬的11所高等師范學校分布于華北、西北、華中、華南、東北、華東的11個地市，其中既有發達地區學校，也有中西部地區學校；既有教育部重點學校，也有省屬重點學校；既有綜合性大學中的師范學院，也有師范專業學校；調查對象具有廣泛性，也有代表性。

表1 專家基本情況統計表

1.5 數理統計法

運用SPSS19.0軟件對調查問卷所獲得有關數據進行處理。

1.6 邏輯方法

對所獲得的資料、數據、運用比較、分析、歸納、演繹等方法從中概括出所需的資料。

2 研究結果與分析

2.1 相關概念解析

2.1.1 對體育教育社會評價的定義

體育教育社會評價是教育社會評價的一個分支。通過對教育評價和教育社會評價的研究，以及本文所要研究的重點，筆者認為，體育教育社會評價就是對體育教育畢業生價值的評定和判斷。就是通過對社會用人部門的調查，來評定體育教育專業畢業生的專業綜合素質的高低，以及了解社會對畢業生綜合素質構成的需求變化，并對體育院校教育的結果做出價值判斷，進而調整體育教育專業的培養目標、優化課程體系，促進體育教育專業健康發展的一種評價方法。據此，筆者把體育教育社會評價的概念表述為：通過制訂科學的評價指標體系，對體育教育畢業生的綜合素質以及體育院校教育的結果做出客觀的評定。

2.1.2 對綜合素質概念的理解

從社會評價的角度來審視體育畢業生的綜合素質來看，主要是從其作為一名體育專業人員的角度來看，由此我們把體育教育畢業生的綜合素質作如下界定：是其在畢業后作為體育專業人才在工作活動中所表現出來的直接決定其專業活動效果的教育品質的總和，是教育理念、教育知識、教育能力、教育情意有機結合的統一體，是其作為一名體育專業人員所應具備的素質的核心成分，是專業化程度高低的主要標志。

2.2 評價指標體系的設計

2.2.1 基本結構的確定

開展社會評價的目的主要是通過畢業生在社會上的總體表現來反映被評價體育院校的人才培養水平，因此，該指標體系設計應能集中反映體育畢業生的行為特征。畢業生行為的核心是素質問題，故指標體系設計的中心是對畢業生專業素質的考察。除了先天素質以外(作為群體它是常數，可排除在外)，應當包括生理素質、心理素質、政治素質、道德素質、文化科學素質、業務素質等方面?？紤]他們與高校人才培養的德、智、體諸方面的對應關系，而將思想道德素質(含職業道德與修養、敬業精神、改革創新觀念、熱愛體育事業具備牢固的專業思想等)、心理素質(含自我認識能力和情感控制能力、良好的思維與應激能力、社會適應能力等)、文化科學素質(含專業基礎知識、健康教育知識、新興學科知識等)、能力素質(含教學能力、運動訓練能力、管理能力等)等八個方面作為評價指標體系的基本框架。每個一級指標下設多項行為特征的二級指標(因素)。

首先，向有關資深專家進行訪談，并將訪談的結果進行歸納整理，設計調查問卷。根據專家的回答意見篩選掉積分小的因素，整理確定指標體系為4項一級指標，18項二級指標與評價等級分為五級進行評價。

2.2.2 權重系數的確定

在確定了指標體系的基本結構后，我們就指標體系的整體合理性和各二級指標重要性程度，分別用層次分析法、直接賦值法和特爾斐法三種方法，對部分第二輪咨詢專家和國內體育教育專家進行了第三輪專家咨詢，回收率達80%。鑒于不同方法的數值不具直接可比性，需要采用教育測量學中標準分數的概念，故將3種方法咨詢的結果轉為標準分數后再求平均值，用歸一法求得各項指標的百分權值，取整后得到綜合評價指標體系，詳見表2。

表2 體育畢業生綜合素質評價指標結構與權重調查結果

2.3 對調查結果及指標體系的分析

體育院系雖有一套專業學術標準，有一套作為一個合格體育畢業生必須掌握的專業知識、專業技能的培養目標及考試大綱。但是，高校也必須面向社會，也就是說，其培養的人才無論從人才的數量上，還是人才的質量方面均要全面適應社會的發展和需要。體育院校要從社會獲取人才需求信息，調整專業設置。更重要的是，體育院校還要從社會評價中獲取畢業生質量的反饋信息，以建立主動適應的機制。轉換角色，站在社會用人單位或學生家長的角度，站在未來科技的角度，反思學校培養目標與課程設置的合理性，并進行改革。

從專家咨詢、項目分析與多種統計結果來看，社會對體育教育專業的畢業生進行評價是由道德素質、業務素質、專業文化素質和身心素質四個方面綜合而成。專業知識與工作能力等智力因素依然是社會評價中影響評價效果的主要因素，但是工作態度及表現等非智力因素正越來越受到社會的重視 。

這也正說明了為什么近年來高?；ù罅庾ソ虒W質量，加強了外語、計算機等教學，加強了實踐動手能力的培養，但畢業生的社會評價并未有明顯改善。

《辭?！分?，對工作態度一詞的解釋為：“工作態度是人對待某種職業的比較穩定的評價和行為傾向，它是職業行為的準備狀態，對人的職業活動具有指導性和動力性影響?！惫ぷ鲬B度及表現是包含有職業道德、勞動紀律及適應能力等在內的行為表現，它集中反映畢業生對事業的看法和對工作所采取的一貫行為，在一定程度上是穩定的，是畢業生從業的必備條件。社會上評價者們正是通過他們的經驗與認知結構，選擇被評價者這最具代表性的工作表現等行為信息，忽略或避開其他信息，加以規范而形成了完整的“總印象”。體育院系的領導者和管理者，應當了解社會用人單位對畢業生評價的尺度，重視態度評價中情感因素對人判斷的核心作用，調整教育視角，重視對學生心理、情感和工作態度等方面的教育，培養敬業精神，定可收到事半功倍的效果。

因此，培養體育教育專業學生的專業素質不僅要體現在課程設置上，而且要體現在專業思想教育和為人師表的相關訓練上，體現在教學內容、教學方法和整個學校的教育氛圍中，確保學生形成一定的專業素質，為他們順利走上工作崗位奠定必要的基礎。

3 實施體育教育專業畢業生綜合素質社會評價的原則

依據體育教育社會評價的特點，要對畢業生做出一個科學化的評價，從作為主體的群體(社會用人單位)方面來分析，首先應明確以下兩點：

第一，社會需求能正確地反映到評價主體的意識中來。

第二，評價主體對各種群體利益進行比較，權衡得失，從而正確地選擇作為社會評價活動的標準，并在評價中堅持以下幾個方法論原則：

主體性原則綜合效果原則超前性原則民主性原則

通過以上對社會評價原則的研究，在構建體育教育畢業生社會評價指標體系時，首先就是要確立以社會用人部門的需求和利益為標準的評價體系。其次，能夠通過對各個社會用人單位對畢業生的綜合素質需求進行比較和分析，確立正確的評價標準。再次，真正掌握好超前性原則，隨時把握社會用人單位的需求變化，建立動態的評價指標體系。最后，就是在評價活動中，搞好與被評價者的關系，避免個人情感因素對評價過程的干擾。對評價的結果最好不予公開，以免激起被評者的逆反心理。從而最大地發揮評價的激勵、調節、和反饋功能。

4 結論與建議

4.1 結論

4.1.1 目前教育社會評價理論尚不成熟，體育教育社會評價理論處于初創階段，對體育教育社會評價的理解還處于一種模糊的狀態。對教育社會評價的研究還沒有觸及到實質性的內容，目前主要是對概念、必要性以及教育評估中介機構等方面進行理論性的研究，還沒有觸及到如何發展和構建我國教育及體育教育社會評價機制這一實質性的問題。

4.1.2 根據調查研究的結果，體育教育畢業生的專業素質社會評價體系的內容應包括：道德素質、業務素質、專業文化素質、身心素質等四個方面。影響社會評價效果的主要因素首先是工作態度及表現等非智力因素，然后才是專業知識與工作能力等智力因素。

4.2 建議

4.2.1 為實現對指標體系的進一步優化，要對評價指標進行實測，對指標體系的質量進行考查。經過進一步實測后的指標體系，指標應達到較好的效度、信度以及區別度，能夠切實地達到評價體育教育畢業生綜合素質的目的。

4.2.2 為了更好地實現體育評價的激勵、導向和質量監控的作用，就需要在不斷完善當前的體育評價模式的基礎之上，盡快建立由教育主管部門和體育院系資深專家組成的具有權威性的體育社會評價中介機構，改變過去高校與社會的信息傳遞不暢通的特點，形成一個“招生——培養——使用”的反饋網絡，確保體育院系的培養目標及對專業綜合素質的內容體系的認識與社會的需求與期望相吻合。

參考文獻：

[1] 張大超, 李敏.《我國公共體育設施發展水平評價指標體系研究》[J].體育科學,2013-04.

[2] 董新光,等.《農村體育評價指標體系的研究 》[J].體育科學,2007-10.

[3] 佟鑄,等.《體育教學評價現狀及改革趨勢》[J].體育學刊,2003-5.

[4] 楊曉江.《教育評估中介機構研究》[D].博士論文,1999．5.

[5] 亓永平.《PISA：全球性學生素質評價》[J].全球教育展望,2002-10.

[6] 余見旭.《對師范院校畢業生體育教育能力的調查》[J].武漢體育學院學報,2002-3.

[7] 馬慶林.《對北京體育大學畢業生職業態度的調查與研究》[J].河北體育學院學報,2000-6.

[8] 魏秋珍.《體育師資培養與社會需求-江漢大學體育系畢業生綜合素質情況調查》[J].體育學刊,2001-5.

[9] 陸亨伯,等.《我國高等體育人才培養模式的研究》[J].體育科學,2002-3.