設計思維視域下的初中生涯發展課程的實踐

摘要：依據初中生心理和生涯發展特點，北京市石景山區實驗中學初中生涯發展課程在教學思維上以設計思維為載體，在教學手段上采用跨學科項目制學習方式，在教學場域上借由真實具體的問題解決項目，為初中生涯發展課程創新探索了新路徑，切實提升學生的生涯適應力，增強了教師的生涯指導能力。

關鍵詞：初中生涯發展課程；設計思維；生涯適應力

一、課程設想

依據初中生心理和生涯發展特點，北京市石景山區實驗中學在初中生涯發展課程中以設計思維為載體，借由真實具體的問題解決項目，提升學生的生涯適應力。

二、課程整體介紹

中學階段是人生成長的重要階段，是青少年身體發展及心理發展的關鍵時期。中學生正處于青春期，其特點表現為自我意識增強，對外界充滿好奇，渴望探索外部世界。

著名未來學家、趨勢專家丹尼爾·平克在暢銷書《全新思維》中，提出決勝未來的6大思維——設計感、娛樂感、意義感、故事力、交響力、同理心，這也是新一代青少年未來必須具備的創意與解決問題素養的核心。

不同于高中階段的生涯教育以職業探索與體驗為主，北京市石景山區實驗中學生涯發展課程團隊認為初中階段的生涯發展教育不僅僅聚焦在具體的職業本身，還有很多實現方式，而本課程嘗試借由真實具體的問題解決項目，在不同領域展示真實世界和事物運行規律，充分調動學生的興趣和探索愿望，能夠讓學生對自己的未來生涯有所關注，對未來情境探索與可能自我保持好奇，進而強化對未來生涯的掌控感，增強自己對實現生涯目標的信心，從而培養學生良好的生涯適應力。

設計思維（design thinking）源于美國斯坦福大學，是一種以解決問題為核心的跨學科項目制方案。課程團隊將設計思維訓練引入到中學生的生涯發展學習中，以某一個具體的問題領域，如智能家庭；美食大作戰；未來學校；未來書店；交通規劃師等，但不僅限于此。通過融合各學科知識、創意、設計、經濟學思維等維度，利用課程、活動、實踐、競賽等形式，借助包括minecraft、MIT編程、3D打印、樂高等工具，讓學生們充分探索、實踐、學習、塑造，如圖1。

課程團隊期望通過項目制學習的方式，推動學生在當下采取自律的方式來塑造自己或周圍環境，愿意且能夠為自己的行為負責，同時又有助于學生放眼未來，積極主動對自己和周圍環境進行探索，為未來生涯任務做準備，從而使學生在探索中更加自信地發展自己，拓展生涯可能性。

三、課程開發流程

初中生涯發展之設計思維課程2018學年的項目為“智能家居”，融合人工智能、信息技術、設計學、心理學、物理學、演講與溝通等知識，帶領學生了解“以人為本”的設計思維和需求，知道人工智能發展的前沿，掌握簡單的智能家庭搭建技術，創造性地生成自己的智能家庭解決方案，嘗試將方案商業化營銷和推廣，在這個過程中，不僅能讓學生知道前沿科學，還能夠充分激發不同學生或學生對不同領域的興趣和創造力，培養商業思維和團隊溝通合作精神。下面以智能家居項目為例說明課程的操作形式和開發流程。

1.課程主要團隊及分工

主要的課程開發和實施團隊包括中學教師（生涯教師、物理教師、語文教師等）、中科院專家（孫觀宏老師、王一老師）、首都師范大學（喬鳳天老師）。中學領域的老師主要負責學生的組織輔導、作業跟進和協調項目組進程，以及具體的技術支持，中科院、首師大專家主要負責前沿技術和方法論指導，如圖2。

2.課程主要開發流程

① 課程設想、專家對接。2018年3月，北京市石景山區實驗中學生涯老師結合初中生涯發展教育的新思路和中科院資源進行設想，選定智能家居主題。

② 課程準備、細化方案。2018年3月至4月，石景山區實驗中生涯老師設計出課程的初步內容和課時，遴選學生。首師大喬鳳天老師給予設計思維的方法論指導。

③ 課程實施。2018年4月4日-2018年7月11日，課程實施，共計25個課時（40分鐘為一個課時）。

3.課程整體設計

課程包括五部分：

第一部分：團隊建設

本部分課程以組建團隊小組，如圖3，凝聚團隊為主要目的。課程中，同學們自己組隊，在確定小組名稱、組標、組員分工的過程中了解團隊成員的特點，凝聚本組力量，共組建四個小組，分別是√3 爵OT組、學pai組、隨變組、晨曦組。

第二部分：同理心

本部分聚焦于設計思維的核心理念：以人為中心去思考問題，用同理心去對待人和事物。老師創設情境“大象心愛的物品丟了，好朋友要怎么安慰她？”，如圖4，同學們使用了很多方法，最后發現用同理心真正地站在對方的角度上，客觀理解其內心感受，并且把這種理解傳達給對方，才能讓當事人得到最大的安慰。與人相處中是這樣，為人設計東西也是這樣，只有用同理心理解使用者的真正需求，才能夠設計出最適合的產品。

第三部分：聚焦構想

本部分課程由三部分構成，來自中科院和中國農大的專家為同學們講解物聯網發展的前沿，同學們通過簡單編程的方式體驗了智能開關燈、溫度控制、濕度控制、距離感應等技術，在體驗成熟物聯網的同時，同學們也在思考智能家居模型及具體技術的使用。如圖5

來自首師大的專家為同學們講授了設計思維這一具體的方法。理解了設計思維的精髓-以人為本，設計師具備同理心，才能真切站到用戶的角度思考問題，設計產品，這也是同學們未來設計的方向。如圖6

實驗中學生涯老師李婷婷和康育杰老師指導學生實地采訪，調查普通居民對智能家庭的需求。首先，老師們分組讓組員們共同確定調查的對象，討論出調查的問卷或訪談提綱。之后，各組進行調查，√3 爵OT組因為第一次訪談中有效信息不多還進行了2次訪談，隨變組完成了自己的一日生活軌跡記錄和對同學的訪談2項作業，晨曦組的一位組員還進行了真實的一日體驗，自己帶了1個不到2歲的寶寶一天，真切體會到家有幼童的艱辛和需求。如表1。

第四部分：制作檢驗

每組依據自己的用戶痛點和需求設計出了兒童洗衣機、寵物狗自動投食機（圖8 、圖9）、智能面包機、兒童活動椅（圖10 圖111）的改進方案。

第五部分：分享總結

在課程完結后，生涯老師請同學們完成探索“我是這樣的”，如圖12，在課程中每位同學都體現出自己的興趣、能力和性格，也對未來的職業也有了一定的好奇，同學們積極主動對自己和周圍環境進行探索，對未來生涯掌控的感覺，增強了同學們對實現生涯目標的信心和良好的生涯適應力。

四、學生案例

以學pai組為例。

學pai組的組名，學pai，第一個意思是學派，就是指學習很好的人組成了一個幫派；第二個，pai是指圓周率π，表示我們的數學很好，第三個是指爆炸，表示我們的小宇宙很強大，隨時都會爆發。

學pai組的分工，①設計編程：馬俊杰同學 ②統籌策劃：王奕瑄同學 ③結構搭建：閻佳希同學，高睿同學 ④宣傳推廣：趙軒同學。

學pai組同學經過討論、投票等環節，選擇“為寵物狗研制的智能家居”。學生們并從吃，住，玩，行等幾方面思考狗狗為主人帶來的麻煩，思考到了以下幾點：

① 夏天時，狗狗異味重，需要經常開窗通風

② 狗狗不愛洗澡，經常要連哄帶騙的，才能給狗狗洗澡

③ 有些上班族不能時時刻刻看著狗狗，于是狗狗的吃飯，安全就沒了保障

④ 大多數狗狗都很調皮，他們經常不分時間的讓主人陪他們玩，但有時很多主人都工作一天或學習一天很累了，不愿再與他們玩耍，等

基于上述思考，學生們設計了調查問卷。如表3

利用問卷調查，觀察、用戶畫像等方法，學生們分析痛點為：①主人不在家時，解決了狗狗吃飯的問題；②不用擔心食物的衛生為題，可以保證安全；③可以自動清洗；④可以控制狗狗的吃飯時間，有利于健康，進而設計了“寵物狗自動投食機”。自動投食機”的工作過程是，自動投食機每天定時提醒會在指定時間響起，同時擋板會向下開啟，這時儲食欄中的食物包會掉下來（每次只掉一個），在下落過程中食物包的外包裝會先掉在投食筐中，然后食物再落入投食筐。在背板上有一個紅外感應器，待狗狗吃飽離開后，紅外感應器會發出信號，這時投食筐下面的擋板會打開，把剩食和包裝落到傳送帶上，當傳送帶感應到有東西時，便會啟動，并把剰食送入回收袋。自動投食機”功能設計上考慮定時、衛生和實時監控。定時，通過時間控制擋板，可以控制材料包下降時間，可以做到定時定點定量。衛生，設置清洗開關并配備食品包，保證了食品衛生，且包裝可降解，不會污染環境；設置傳送帶，可將垃圾袋、剰食收入回收袋內。實時監控，配備監控裝置，主人可隨時監控狗狗的吃飯情況。、圖13、圖14、圖15、圖16。

大開腦洞的思維之旅，作為組長，閻佳希認為，不光學到了方法，還學會了怎樣帶領和管理一個團隊。期初，我的威望在團隊中并不是很高，大家也不太聽我的管理，但我們慢慢磨合，慢慢了解，漸漸的，我們配合地越來越默契，我也了解了每個人所擅長的方面，在安排任務時，我也越來越有把握和分寸，讓我們的能力盡可能都表現，發揮出來。經過一個學期的鍛煉，我的組織能力和想象力都有了很大的提高，老師們的講解也開拓了我的視野，讓我對設計思維、物聯網有了新的認識，也謝謝一直陪伴我們的李老師、康老師和一直支持我的組員們，很高興在這一個學期中有你們的陪伴。

組員馬俊杰談到我們在制作時，遇到過困難，甚至到了組內內訌，但是都克服了。這次課讓我體會到團隊的重要性，讓我知道了制作不能光說不做，也不能盲目制作，要發現問題，并改變問題所在。我們從剛開始什么都不會，到提出問題，在進行探討并解決問題，直到今天我們用自己的手造出了一個較為完整的作品。我認為，這個產品讓我們如此費神，讓我們犧牲自己的時間來制作是值得的。

組員高睿說通過一個學期的合作和努力，我們終于做出了一個完好的樣品。在合作過程中我懂得了合作精神在集體中的重要性，在制作中，我明白了一支獨秀永遠不是挺拔，成雙成對的人們，才是一面張開的船帆，這是一次十分難得的鍛煉機會。

組員趙軒說設計思維課堂真的讓我學到了很多，讓我的思維開闊了很多，和我的組員們一起，度過了開心又有意義的時光，和老師也學到了許多課堂外的知識，特別是創作以及創作之外的東西。其實這個活動我發現，細心地觀察一下生活，還是有很多可以增添的為人類造福的產品。