淺談如何在小學語文教學中培養學生的實踐能力

梁利

摘要：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。本文從三方面入手，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。即課內實踐，激活課堂；拓展實踐，共享資源；生活實踐，獲得體驗。

關鍵詞：實踐；能力；素養

“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！闭n標的這段話就給我們提出了一個新的課題，即語文教學應注重實踐，在實踐中培養學生的語文實踐能力，以達到全面提高學生語文素養的目的。

如何培養學生的語文實踐能力？我認為必須遵照課程標準的精神，要更新觀念，突破傳統語文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行全面的革新，引入生活活水，精心設計豐富多彩、別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，提高自己的實踐能力。在充滿情趣的活動中，感受語文學習的魅力，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養。

一、課內實踐，激活課堂

課堂是語文教學的主陣地。課堂教學中樹立語文實踐意識，課堂中給學生創造實踐的機會，使學生在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握運用語文的規律，努力激發語文課堂的活力，從而培養學生的語文實踐能力。

1、把握課堂，參與實踐

課堂中聽、說、讀、寫并重，給學生充分的實踐時間，創造盡可能多的實踐機會。課堂教學的時間是有限的，教師要盡可能地把時間留給學生，積極創造實踐的機會，讓全體學生都參與到實踐過程中。

如在新課程中的《口語交際》的教學中，我們應注重對學生言語的實踐?！犊谡Z交際》有別于《聽說訓練》，它除了培養學生的傾聽能力以外，更重要的是培養學生的交流能力。為了讓學生能在課堂中更好地交流，我們首先應注重課前的實踐。如《春天里的發現》，先讓學生去大自然中，去生活中找春天，去真正地發現春天?！渡斐鑫覀兊碾p手》一課，先讓他們留意身邊的人，發現他們需要幫助的地方，然后去用心地做一件好事。使他們在實踐中獲得體驗。再如《夸家鄉》，課前學生們就向長輩們了解了一些家鄉的情況，去一些地方看看，感受一下家鄉的美。這樣課堂中才能言之有物，言之有情。課堂中我們要注重創設情境。如《夸家鄉》，課堂中讓學生們用導游的身份和大家交流，有介紹，有咨詢，有解答，有稱贊。如《奇妙的動物世界》，讓學生們扮演自己了解、喜歡的小動物，舉行“動物聯歡會”，每人都來介紹自己，了解別人，互相交流。這樣的課堂是和諧的，孩子們是投入的，在一定的情境中進行了很好的言語實踐。孩子們的言語水平得到了一定的提高。

眾所周知，語文課的朗讀非常重要。如何提高學生的朗讀能力，最關鍵的還是要注重朗讀的實踐。朗讀最忌諱的是光說不練，紙上談兵。只有自己去讀了，去反復地練了，才能找到感覺，才能培養語感受。于是，我們在課堂中應把大量的時間給學生們練，讓他們自己找到感覺，注重讀出個性，讀出自己的感受。還讓他們練習不同的情境對同一句話不同的讀法，不同性格的人有不同的讀法。使他們在不斷的實踐中把朗讀內化成自己的一種語言。如全國著名特級教師竇桂梅老師在讓學生明白什么是有感情朗讀時，就是讓學生去實踐，每個人發自內心的朗讀就是你的有感情朗讀。學生頓開茅塞。

2、開放課堂，創新實踐

《景陽崗》一課是從古典名著《水滸傳》中節選的課文，有兩位教師大膽對課堂教學進行改革，運用靈活的方法組織教學，令人耳目一新。

教法一：“山東快書”進課堂。這是一位山東的教師，教師通過認真思考，把課文改編成了山東快書?！伴e言碎語咱不講，表一表山東好漢武二郎?！币黄笱鬄浊ё值恼n文，被他用了一段山東快書在五分鐘之內淋漓盡致地說完了，聽得同學們面面相覷，目瞪口呆。這一下，學生的積極性被完全調動了起來。老師一看時機成熟了，說：“看來，山東快書要比小說好讀得多，想不想露一手呀？”齊刷刷地，幾十雙小手舉起來了。于是他請同學們當場登臺亮相。當然，他們不可能說得完整，這個上去說兩名，那個上去接兩句，磕磕絆絆地總算是把它接完了。同學只個個興奮得小臉兒泛著紅光。于是，他把事先準備好的山東快書往黑板上一貼，沒幾分鐘，個個都能把它背下來了。

教法二：“人才市場招聘?！苯處熛认驅W生介紹社會上招聘人才的做法，然后出示一張人才招聘登記表，第一塊是姓名、性別、年齡等基本情況；第二是個人特長，第三塊是應聘職業。介紹完，教師話鋒一轉，問：如果武松活在現在，他應該去應聘什么職業呢？你能不能幫他設計一下呢？學生一聽，積極來了，于是圍繞這張招聘表，教師引導學生認真讀課文，然后讓學生思考、填寫，組織學生交流。學生的答案真是豐富多彩?？偨y保鏢、武術教師、賓館保安……，還有的是陪酒師，理由是他酒量大，可以使客人盡興。整個課堂熱熱鬧鬧，異彩紛呈。但教師并沒有至此為止，又向學生發難要學生替武松寫一封應聘的推薦信。學生的勁頭更足了。

在這樣的課堂中，學生的智慧花朵如此爛漫地綻開，他們的表現欲、成功感得到了極大的滿足。這樣的開放式教學，充滿了濃濃的生活氣息，洋溢著對學生今后人生的深情關懷。同時，學生的實踐能力也得到了提高。

課內實踐活動的形式很多，如表演、辯論、創編、模擬導游解說，模擬作者采訪……，我們要勤于思考，敢于實踐，不拘一格地開展有效的語文實踐活動，提高學生的語文實踐能力。

二、拓展實踐，共享資源

充分利用現實生活中的語文資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系，開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高語文實踐能力。

1、課內延伸，開展拓展性閱讀

葉老說：“語文教材無非是例子?！蔽覀儜褜W生學習的視野引到課本以外的世界。我們可以根據課型特點向課外延伸。每周可以布置主題閱讀。如課內學了《憶鐵人》、《黃繼光》等課文，布置學生閱讀有關英雄的故事，利用班隊課組織交流。再如古詩文大比拼。引導學生大量誦讀經典詩文，提升學生的文化品味，讀千古美文，做華夏赤子。利用語文活動課，進行古詩文大比拼?；顒又羞M行詩歌教學的主題構建，開展主題式的語文實踐活動課。如：不同季節背寫不同季節的詩，寫雨的詩，寫風的詩等。還可以從詩人入手，比賽誰對這位詩人寫的詩背的多。

2、超越課堂，布置實踐性的作業

布置這項作業意在讓學生對自己感興趣的問題的研究中養成搜集、處理信息的能力，提出并解決問題的能力。低段有編識字報，從無意識地認識幾個字開始編，到有主題地設計。如春天的識字報，熱愛家鄉的識字報，介紹水果的識字報——中高段則是比較規范的手編報。然后在班級中評比展出，每半個月一次。再如學了有關花草的課文，則布置學生到各小區走走，摘錄小區草地上豎著的宣傳語。為了學寫廣告，讓學生們支搜集、摘錄一些電視上、大街上的廣告語。學了《郵票齒孔的故事》，讓他們去搜集郵票，介紹郵票，有興趣的還開始集郵。

這些實踐性的作業，允許和別人合作完成，尤其是低段，提倡和父母親一起完成，這樣，也能使他們更好地和孩子們交流。再如低段的黑板報可以搞個人專輯展出。把黑板報作為學生展示自己的一個舞臺。稱為“親子板報”。讓家長和學生們從選作品到設計板面，張貼作品，展出風采。一系列的實踐活動中，學生會學到不少，也增強了他們的自信心。

3、學科滲透，整合教育資源

這一點主要有與信息技術整合，課堂中利用課件幫助理解，掌握難點。以互聯網為中心構建語文學習的廣闊天地。把音樂融入語文教學中，能讓學生產生共鳴，受到美的熏陶。讓學生們在學習過程中用筆把抽象的語言文字變成形象的圖畫。再如手工制作為語文學習服務，讓學生們用橡皮泥制作長城、威尼斯小艇的模型，用相關材料制作天安門廣場的簡易沙盤等等。

三、 生活實踐，獲得體驗

培養學生的語文實踐能力，活動的設計應真正回歸學生的生活世界，從學生真實的生活世界中選取一些具有一定綜合性、實踐性的問題現象。當代學習理論表明，只有當學習發生在有意義的背景中，即與學習者的生活世界發生密切聯系時，才是最有效的。

1、結合校園生活，進行語文實踐活動

如學校組織的一年一度的校園藝術節活動時，抓住這一契機，設計一系列的活動。（1）學會欣賞：學做小小攝影師，用欣賞的眼光去捕捉藝術節中的閃光處，感受藝術，陶冶情操；（2）學會體驗：學做小小藝術家，在參與藝術節的活動中，積極體驗藝術帶來的情感；（3）學會交流：學做小小記者，采訪藝術節中涌現的小小藝術家；（4）學會感悟：上一節以“暢談藝術”為主題的語文實踐活動課。

再如春游活動，也可以讓學生進行看一看、畫一畫、寫一寫等活動，說家鄉、唱家鄉、畫家鄉、頌家鄉。

2、結合家庭生活，進行語文實踐活動

利用一些節日，如“三八婦女節”、“母親節”、“五一勞動節”等，讓學生回家用自己特有的方式表達自己對媽媽的愛，可以給父母洗一次腳，燒一次飯，畫一張畫，唱一首歌等?；蜷_展“今天我當家”的活動，讓他們當一天的媽媽、爸爸，劃算一天的衣、食、住、行，再和父母進行交流，然后進行一些征文比賽。

再如可指導學生在家中種植花草、養殖小動物，要種植、養殖教程中觀察動植的生長情況和特性，并新聞記者相關書籍或文章，寫觀察日記。

3、結合社會生活，進行語文實踐活動

可圍繞專題，引導學生走向大自然，深入大社會，開展感受家鄉變化的參觀活動、察看家鄉環保情況的調查活動、體驗社會文明的采訪活動、了解社會用語的調查活動，并指導學生寫專題報道、調查報告或建議文案，讓他們在社會實踐中學習和運用語文?？赡７轮醒腚娨暸_“焦點訪談”新聞欄目。通過觀察，我們發現社會上的焦點為人們所關注，而校園作為社會的一部分，也存在焦點、熱點問題，而這些正是學生了解社會、認識社會的一個基本途徑。因此，我們可以借鑒“焦點訪談”的形式，讓學生充當小記者，用心觀察、體驗社會、校園的方方面面，在相互的訪談中增長知識才干，鍛煉自信、自強的心理素質。

小學生語文實踐能力的培養，需要我們創造性地進行教學，一切課程資源、一切活動形式都能為我所用，將學校、家庭、社會的語文教育形成一個整體，利用取之不盡、用之不竭的語文教育資源，在自然、社會廣闊的天地里，引導學生不斷獲得學習語文的樂趣，不斷享受學習成功的快樂。

參考文獻

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