提高情景探究式教學有效性的方法

喬愜

摘要：在生涯課教學中，教師需要從學生興趣和實際出發，在優化課堂心理環境的基礎上，創設恰當探究情景，合理設計情境問題，有效使用導學案，這樣能夠取得比較好的的教學效果。

關鍵詞：情景探究式教學；生涯教育；認識自我；目標

開展生涯規劃指導教育課，可以幫助學生了解自我優勢特長和學科能力，做好生涯規劃。本節課講的是理想和目標，無論從認識自我，還是生涯教育的角度，都是非常重要的。在實際教學中，為了引導和幫助學生達到課程標準的三維目標，作為一線教師，在課堂上，必須以學生為主體，充分發揮學生的主動性和創造力。情境探究式教學是生涯課堂常用教學手段。情景探究式教學是以案例或情景為載體引導學生自主探究性學習，以提高學生分析和解決實際問題的能力。

在《十年后的我》的生涯公開課中，我主要運用了情景探究式教學的方式。通過不斷地為學生創設體驗情景，設計導思問題，引導學生入境感受，然后探究問題，陳述內心感受，最后進行實踐檢驗。在學生的主體參與、積極探究、分析和解決問題的過程中，這堂課較好地達成了三維教學目標，同時我也發現了一些需要注意的問題。

一、情景的選擇和創設要貼近學生的實際，要能體現生活化和時代性。

在選擇情境材料時，我花了很多時間找了不同類型的材料，最終決定使用李彥宏和周迅的相關故事。材料選定后，再去熟悉和了解與故事相關的信息。通過學生課堂的反饋，我覺得選擇恰當的情境材料很重要。

情境材料的選擇要注意三個問題：1、教師要從學生的實際出發。了解學生的興趣愛好、關注點，根據學生的學習和生活背景，從社會生活中選取學生關心和感興趣的話題和人物，這樣才能激發學生探究熱情，使學生主動參與到教學中來。2、教師也要從自己的實際出發選擇合適的情景材料。教師要對情境材料的前因后果反復研究，了如指掌才好。這樣也才能應對學生隨時迸發的創造性思維。3、情節內容要貼近社會實際，體現時代性。多角度地整理資料是多角度預設情境的必要準備。心理老師也需要及時理解社會的重大事件，理解要有廣度也有深度，還要在理念層面去關注，這樣才能與時俱進。

例如：關于周迅“想想十年后的自己”故事。學生先聽故事，然后要完成導學案上的三個問題：1、她認為十年后的自己應該是什么樣；2、聽完她的夢想，老師怎么幫她規劃未來的十年，分了幾個年齡段規劃的；3、她的成功對你的生活和學習有什么啟示。很多學生知道如懿傳，知道女主角周迅，但是不知道周迅當年的十年后規劃故事，所以聽故事和完成導學案的環節，他們很有興趣了解和參考。

二、情境問題的設計要有探究價值，努力創造新的“最近發展區。

蘇聯心理學家維果茨基“最近發展區”理論告訴我們，當教學內容處于學生之兩區以外時，教學難以有效進行；當教學之內容處于學生的現有發展水平之內時，教學時是沒有效益的；當且僅當內容處于其“最近發展區”時，教學不僅可行而且有效。因而教學的起點應當是該班學生群體的“最近發展區”。鑒于此，在情境探究式教學中，教師提的問題是很關鍵的。

情境材料的問題的設計要基于具體的情境，只有二者有機整合，才能共同作用于學生自主建構新知、培養能力的過程。這類提問需要具有的特征是：可以引導學生輕松入境，激發學生的活動和啟發學生的創造性。 問題的設計不可以大而不當、內容空泛，或者適用于多種情境，容易讓學生感到無所適從。例如：本課第二個環節“感悟偶像，自主學習”部分。原本我的問題是：為什么北大的李彥宏成功創建了百度？后來我發現這個問題對于初一學生來說太籠統，學生容易感到茫然。 最后，我把問題細化，設計了一連串的小問題。變成了：1、考上北大，他選擇的專業是什么；2、他選擇這個專業的原因是什么；3、他的公司上市前，他選擇做的一件事是什么，這件事他們做了幾年；4、他和他的公司的理想是什么。在逐步展開情景探究式教學的中，用偶像人物的故事創設情景，通過一連串小的探究問題，激發學生興趣，喚醒學生的新的“最近發展區”，促使他們去探究、深思、發現和解決問題。

三、學案的恰當使用，可以幫助學生陳述情境中的內心感受，也是教學有效性的檢驗手段。

在這堂課上，學案發揮了不可替代的作用，是值得采用的教學輔助手段。本堂課的內容由“我心中的理想形象”、“面對新期待”、“十年后的我”這三目組成。對于初中生的價值觀教育，教師通常都會采用情境探究式教學，但是不能只是簡單地把情境材料展示給學生，還要發揮教師主導作用，引導學生積極主動思考。在這個過程中，我發現導學案的恰當使用可以有效的提升情境探究教學的實效性。

1、教學中使用相關視頻材料可以激起學生學習熱情，但容易造成部分學生只是觀看不思考。而精心設計的導學案，可以調動調動學生的興趣。根據學案上的問題，學生們帶著情境去回答，這樣會促使學生思考，也可以實現從單純地使用多媒體轉變到注重多媒體技術為教學服務的有機結合。

2、學生們喜歡用小組合作探究的方式來自學問題，但在實際課堂教學中有些小組的成員只是湊熱鬧，并不會積極思考并參與活動，嘗試激發自己的創造性思維。課堂上，可以利用學案上學生必須完成的問題，引導每個成員主動熱情參與到合作探究活動中。這樣也達到了從單純地學生熱鬧參與轉變到注重學生參與活動與思維活動的有機結合。

例如：在課堂活動三中，首先請學生們以四人小組為單位，彼此間講訴“我的一次成功經歷”。學生們需要各自獨立完成學案上的任務，然后分享經歷，同時要對組內成員做出評價。這個活動深入到學生的生活，他們參與的熱情和積極性都很高。

四、課堂心理環境的優化也是實現情境探究式教學的有效手段。

課堂心理環境是指在課堂教學中影響學會認知效率的師生心理環境。良好的課堂心理環境是教學得以順利進行的基礎，也是有效地促進學生學習和提高教學質量的重要條件。這節課實際上是在和初一的孩子們談理想的問題。學生只有在信任并喜愛老師的基礎上才會真實地透露自我和表達自我。我認為，教學的過程是師生之間知識交流與情感交流的過程。如果教師在教學中，愛學生，教態和藹可親，語言生動有趣，在教學中有效地滲透融入自己的情感，讓學生有如沐春風的感覺，那么，就會引起學生情感上的共鳴，這樣話，對于達到本課的教學目標就會容易。

在本課的最后一部分，教師首先進入情境，然后引導學生逐步思考，關注學生內心變化，師生一起慢慢陳述內心感受。學生們在教師的引導下，連續回答的四個問題：1、你的理想是什么；2、你打算分幾個階段去實現，具體的是怎樣的；3、在走向夢想的過程中，你覺得自己已經具備的條件；4、在實現夢想的過程中，你可能遇到的問題， 你的解決方法是怎樣的。通過四個探究問題，師生一起努力思考，產生情感共鳴，同時將學生的思維活動步步引向后續問題，引導學生在解決問題中拾階而上，讓學生感悟知識，自我檢驗，回歸生活。最終，學生們敞開了自己的內心體驗，并表達了真實感受和理想，本堂課也水到渠成地落實了三維目標。

教師一定要樹立情感教學的意識，在教學中要充分地將自己的情感投入到教書育人的全過程，達到“以情動人，以情育人”的目的。通過優化課堂心理環境來更好地實現情境探究式教學的有效性。

總之，在生涯課教學中，教師平時要善于積累素材，潛心研究，從學生興趣和實際出發，在優化課堂心理環境的基礎上，創設恰當探究情景，合理設計導思問題，有效使用導學案，這樣就會取得比較好的的教學效果。