小學低年級學生厭學心理的分析及其對策

李雪嬌

摘要：小學低年級孩子由于年齡較小，入學難以適應，學習壓力大等多方面的因素，造成了學生的消極被動學習，進而形成厭學心理。本文分析厭學心理產生的原因，并采取相應的矯正措施，在學校、家庭、自身三方面的共同努力下，對癥下藥，積極調動學生學習的主動性，使其自覺地、主動地探究知識，變苦學、厭學為樂學。

關鍵詞：厭學情緒；小學低年級；對策

厭學情緒是一種心理狀態，并不是某個特定學生個人所有，某種程度而言，所有學生都擁有潛在的厭學情緒，只是程度不同而已，一旦客觀條件對學生產生影響，那么厭學情緒就會在學生的學習過程中顯露出來，導致學生對學習缺乏興趣以及積極性。 從理論上講，學生產生厭學心理的原因有學生自身方面的，如貪玩；有家庭方面的，如期望值過高等，學校方面，如教師布置給學生過多的作業；都極容易造成學生產生厭學心理。

一、小學生產生厭學情緒原因分析

導致小學生產生厭學情緒的原因主要包含以下三個方面：（1）學生自身原因。學習動機是學生學習的內部推動力，直接影響著學生的學習成效，當學生對學習沒有形成正確的認識的時候，自然無法產生學習動機，再加上小學生貪玩好動的天性，使得他們在學習中始終處于被動接受狀態。長此以往，學生自然而然就產生厭學情緒了。許多學生雖然有主觀學習的愿望，但是畢竟學習是一個艱苦的過程，需要學生勤思考、勤動手，并長期堅持下去。小學生大多是獨生子女，備受父母的寵愛，很少經歷過挫折和失敗，生活中的一帆風順導致他們缺乏堅韌的毅力和堅強的意志，一旦在學習中遇到困難或者挫折，他們就很容易退縮。當無法在學習中獲得成功的時候，不可避免地就產生了厭學情緒。（2）學校原因。學校原因主要體現在教師教學內容和教學方法的枯燥單一以及評價手段單一等方面。教師教學內容和教學方法的枯燥單一，導致無法激發學生對學習的興趣和積極性。而評價手段的單一主要是指僅僅以學習成績作為評價學生的標準，這很容易導致一些雖然在學習方面表現不突出但是在其他方面有著良好表現的學生喪失對學校的熱情，從而影響到他們對學習的態度。長此以往，就逐漸產生了厭學情緒。（3）家庭原因。當學生家長沒有正確的教育理念以及教育方式，忽略小學生當前階段的心理特點，一味地強制他們去學習，很容易使學生產生逆反心理，對學習產生抵觸心理，進而產生厭學情緒。

二、克服厭學情緒的相關對策

（一）教師上課要激發學生的興趣

學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種力求認識或積極趨近的心理傾向。 德國教育家第斯多惠曾說過這樣一句話：教學的藝術不在于傳授本領和知識，更在于鼓舞與激勵。因此要想幫助學生克服厭學情緒，對于小學教師而言，首先要豐富教學內容和創新教學方法，重新激發學生對學習的興趣和熱情。比如情感教學法，通過以情感人，以情育人來調動學生學習積極性，培養學生健全的人格品質；發現式教學方法，讓學生在探尋知識的過程中獲得快樂與滿足，并培養他們的創新能力；課堂討論法，課堂討論法能夠讓學生成為課堂的主人，有助于鍛煉學生的綜合能力；社會實踐法，讓學生將課堂學到的知識應用到社會實踐中去，親身感受知識的力量，從而激發學生主動學習的自覺性。其次，小學教師要努力在班級里營造一個和諧、民主的學習氛圍。教師要走進學生的學習中、生活中，去了解他們的興趣愛好，去了解他們在學習中遇到的種種困難，然后有針對性地加以指點，這也有助于縮短師生彼此之間的距離，使學生愿意親近教師，從而因為喜歡教師，而喜歡上學習。最后，針對學困生以及已經存在厭學情緒的學生，教師要多創設機會讓他們在學習中獲得成功，讓他們體會到學習的樂趣，進而克服厭學情緒，重新煥發學習的熱情。

總之，學生是教學的主體，教育并不是改變對方，而是要接納生命本身，小學教師應根據學生的個體差異選擇適合的教育方式，改進教學方法，及時調整教學計劃和狀態，小學教師要有一顆靈動的心，不時地去感受、去貼近學生，要用一雙銳利的眼睛去觀察。激發學生學習興趣的同時，幫學生樹立信心，喚醒學生的生命力，最終使教學成果實現最大化。

（二）豐富心理輔導內容

一方面，小學教師要做好小學生的三觀教育工作，讓他們樹立正確的世界觀、人生觀以及價值觀。小學階段的學生由于生理、心理正處于成長階段，很容易受到外界各種因素的影響。小學教師應當以更負責任的態度，創新心理輔導方法，讓學生意識到小學階段的學習對他們將來的學習以及成長有著何等重要的幫助，然后再引導并幫助他們對自己的小學階段學習制定一個初步的學習規劃，明確現階段的學習目標和整個小學階段的學習目標。一方面，小學教師要對小學生進行學習觀的心理輔導，幫助他們樹立終身學習的理念。學生學習的持久動力，來源于學生對自己、對家庭、對社會的責任感，教會學生獨立承擔自己身上肩負的責任，有助于增強他們的責任心，從而保持持久的學習動力與積極的學習心態。

（三）幫助學生樹立自信心

低年級孩子產生了厭學心理，很大程度是因為缺乏自信，覺得自己“學不好”，因此，在日常的教學中，我常常給予孩子多元的評價，給予真誠的贊美，幫助孩子樹立自信心。比如我們班的一個小女孩，她就有很嚴重的厭學心理，覺得自己的成績不好，學習很痛苦，在學校生活枯燥。有一次，我發現她畫畫很好，我就鼓勵她參加繪畫比賽，一開始，她很抵觸，后來在我的鼓勵和贊美下，她同意參加了比賽，并取得了一等獎的好成績。后來，我在班級的文化窗上展示她的作品，并給予她真誠的贊美，因此她的自信心明顯提高，我又繼續鼓勵她，告訴她很多事只要用心就可以做好，很快，她對學習漸漸有了興趣。

（四）加強家校聯系，注重家庭的影響

孩子產生厭學心理，很多程度是因為家庭因素。作為教師，應當經常和家長保持聯系，通過家長會、座談、家訪等形式了解孩子在家的情況，和家長制定相關的策略，家校共同幫助孩子去克服厭學的心理。因為，我經常通過講座，或者將專家講座的相關視頻對家長進行宣傳，讓家長注重家庭對孩子的影響，并幫助家長對孩子進行正確的引導，培養孩子的學習興趣，幫助孩子樹立自信心，讓孩子消除厭學的心理。

總之，小學生低年級學生的厭學問題已是困擾小學教師多年的難題，尤其是信息技術的發展，誘惑的增多，對學生學習產生的影響更大。因此，對于小學生的厭學只要我們認真研究、探討，找出原因，并采取相應的對策，對學生耐心細致地引導，學生的厭學心理必將得到矯正和克服。

參考文獻

[1]錢玲、李杰《家庭教育如是說》2005年古吳軒出版社

[2]李衛芳：.小學生厭學現象及其成因分析[ J ].開封教育學院學報，2014（06）：250-252.