為“你”打call

邱蕊

摘要：學習障礙泛指學生在說、寫、讀、算的過程中，能力的獲得與運用上所產生的困難。它會影響一個人解釋他們所見所聞的能力，或將不同的信息聯系在一起的能力。這種障礙表現在多種形式上：如讀寫困難，注意力缺陷、協調不佳等，而這些就會阻礙學習，表現出閱讀障礙、書寫障礙等。對于有學習障礙的學生教師不應一味的批評或放任自流，要用有效策略方法幫助他們樹立起學習的自信心，引導其正確歸因。讓學習障礙生在教師愛的羽翼下，不斷提高心理素質，健康快樂地成長。

關鍵詞：學習障礙；書寫障礙；策略方法

有一種孩子令人費解，他們智力正常，但在某一方面或者幾方面卻表現出嚴重不足，造成學習上的困難，他們便是學習障礙生?？茖W家認為，大多數學習障礙都不是源于單個、特定的大腦區域損傷，而是由于大腦不能將多個腦區的信息整合在一起，因為某種缺陷或者失調而使孩子不具有協調作用。其中一類便是書寫障礙，表現為寫作業時粗心，經常多一撇少一劃，把答案抄錯。他們的眼睛似乎與別人的不一樣，被稱為“懶惰”的眼睛，漏掉許多明顯的信息。給他們選擇學習的機會，鼓勵學生接受挑戰；幫助他們改進方法，循序漸進，使其養成良好的學習習慣，克服書寫障礙。抓住他們的閃光點，激發自信；或通過專業設備，發展語言能力等等，總之，運用多種有效方法促進書寫學障兒童身心發展，為他們打call。

案例1

小盈，7歲，通過一年的觀察，我發現她寫作業時十分“粗心”，經常多一筆少一筆，把字抄錯等。她寫字時非常用力，經常斷筆，剛開始我以為是書寫不熟練的緣故，但觀察很長時間后，她還是改不過來，經常會這段筆芯，把作業本戳破等。她寫的字也不均勻，經常把字寫出格，的結構比例不均，例如“朋”字，經常寫成兩個“月”字，沒有格的情況下，“女子”二字，可能會寫成“好”字。講故事時她條理相對比較清晰，但是讓她把自己說的話寫在紙上，她便不知所措，或寫的語病百出，讓人看不懂意思。

除此，剛通過記憶會寫的字，轉眼再寫，就不會了。為此，媽媽沒少下功夫，每天早晚給她聽寫，除了新學的字詞，定期鞏固前面的字詞，但效果甚微。而且，小盈寫作業的速度也越來越慢，討厭寫作業。

案例2

小迪，6歲，經過作業的觀察和其他教師的反饋，在漢字書寫筆畫順序的正確性上經常出錯，有的字書寫時不遵循筆順規則，有的把一筆分成兩筆，或者把幾筆連成一筆，有的字筆畫倒著寫等。除此，他在寫某些不規則的字時，機械地按照某一規則來寫。例如把“水、竹”的勾向右，“掃”的又半部開口向右，“3”寫成象大寫“E”字等等現象。同時，書寫潦草，內容有時難以識別。使其在語文小測驗中筆順筆畫等基礎知識題目失分較高，嚴重影響了語文成績的提升。

一、傾注耐心，探尋書寫障礙原因

像小盈和小迪這樣的學生，我接觸過幾個，但最初并不了解這是書寫障礙。通過這幾年的隨班就讀研究學習，了解到了這類“讓人費解的孩子”，同時也理解了他們的行為，與之相適應的，便是自己進行反思和學習，了解原因，思考策略方法，來有效應對他們的學習與成長。

針對書寫障礙兒童，了解他們產生問題的原因，才能探尋與之有效的策略方法。書寫行為是受控于多個腦區和體現多種功能。負責詞匯、語法、手動與記憶的腦區聯結必須完好無損，否則，任何一個區域有問題，都有可能導致書寫障礙。例如：（1）學生在持筆、抓筆、用力等精細動作協調能力方面缺乏經驗與技巧。（2）視覺與知覺的不協調。一個字需要看幾次，才能寫完，在大腦中不能形成完整的字。（3）運動能力不協調，不能自如的掌控自己的手，需要特意關注字的空間、結構等。（4）注意力不集中、缺陷，也是導致書寫障礙的一個因素，會忽視字的一些細節。

二、傾注匠心，有效運用策略方法

通過與家長的溝通，分析學生書寫障礙可能產生的原因，針對以往案例的思考，我探尋了以下幾種有效的策略方法。

（一）創造環境，改善注意力

學習時，盡量為他們創造安靜、刺激較小的學習環境。在家中盡量不粘貼圖畫，或擺放造型奇特、顏色鮮艷的物品。聲音也要盡量控制，不要有電視或其他聲音干擾。避免無關刺激造成學生學習的干擾，否則他即使在寫，也記不到心里。

（二）開展活動，增強其協調能力

對于運動能力落后的兒童，重點是在大量的運動過程中訓練他建立空間觀念，培養精細動作協調能力等。例如多組織些體育活動或游戲，讓孩子在集體活動中，協調左、右腦平衡發育，增強規則意識。不僅在學校，在家里家長也每天抽出一定時間，陪孩子玩一些動手動腦的游戲。

（三）通過思維方法，增強視知覺記憶

對于視知覺困難的學生，可以利用剪紙、拼圖、走迷宮等方法，練習眼睛對各種圖形、線條、結構的識別。通過反復的視覺刺激，由易到難的提升書寫障礙學生的視覺記憶與識別能力，從而提高書寫能力。除此，有效利用資源教室的設備儀器，以游戲的形式訓練視知覺的提升。

三、傾注愛心，激發他們的自信

心理學家曾指出：我們極希望獲得別人贊揚，同時也極害怕別人的指責。教育本身是一種外力，這種外力要起作用，就要啟動學生的心靈，促其獲得效果。教師必須具有這種責任之愛，不僅要愛那些聰明、能干、學習好的學生，更要愛那些因種種原因失去愛而發展成心理上有種種創傷的學生。

（一）發現閃光點，幫其找回信心

其實每個孩子都有閃光點，學障兒童也不例外，但有些家長對孩子的期望值過高，認為必須讓孩子像普通人一樣，全方面發展，當孩子出現一系列的行為問題時，父母就會拿他們和正常的孩子相比，認為自己的孩子不如別人，甚至在言語行動之間會流露出對孩子的不滿與質疑。事實上，這樣的態度與行為是與他們的期望值背道而馳，也在無形之中嚴重打擊了孩子的自信心。

因此，作為老師傾注愛心，經常和學生及家長溝通，端正心態。給孩子和家長舉了很多名人的故事，例如有數學障礙的著名作家三毛、瓊瑤、盧蘇偉，偉大的物理學家愛因斯坦3歲才會說話，有數學、書寫等學習障礙，被譽為美國國父的喬治.華盛頓同樣終生拼寫困難，語法不好，但他們都客服困難，發現自己的長處、優勢，終究走向成功。

多角度去挖掘孩子的閃光點，因為他們可能有著常人無法比擬的天賦，用心去發現孩子的閃光點，抓取孩子的興趣愛好，自然的將孩子的閃光點植入到日常生活的細節中去，讓他們也能夠找到適合自己獨特的成長道路。樹立自信心。而唯有信心才是他們通向成功之門的鑰匙。

（二）優化心理環境，幫其鞏固自信心

針對障礙生要承受課業負擔及作業考試的壓力，開展“多給學困生一些愛”的活動。在教學中做到：對學障生不排斥，不帶偏見，不諷刺，不懲罰，要關心，體貼，鼓勵，支持，信任他們；開展“一幫一”活動，鼓勵同學之間互相幫助，使他們在良好環境中鼓起勇氣；進行“補救”行動，為其制定計劃，利用課余時間，有針對行的進行補救輔導，同時多鼓勵他們在原有基礎上取得的進步，并對他們今后的發展表現出熱情和信心。這樣，可以激發他們改變現狀，鞏固自信心。

在教育教學活動中不能把在學習上有障礙的學生當作包袱，不能放任自流。學障生成長工作不是一個老師、一位家長個人的事情，是需要發揮集體的優勢，這需要社會、學校、家庭三方合力共同參與。對于他們的輔導，要用更多的愛去呵護。然而只教給他們學習的方法是不夠的，更重要的是在心理上進行指導，激發他們的自尊心，幫助他們樹立自信心，尊重每個孩子存在的個別差異，制定好個別教育計劃，不斷探索、研究出許多相適宜的方法，從而幫助他們身心最大限度地發展。