教師巧拋磚，方能引得玉

邱紅玲

提問是一門藝術，常常是一節課的藝術性的起始。提問也是教師的重要教學手段，它被運用于教學過程的各個環節，成為師生雙邊活動的紐帶；提問還是教師創造性教學的重要體現，是培養學生的問題解決能力的重要前提。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生思考的大門，提高教學效率和師生情感的交流，優化課堂教學。提問可以激發學生的求知欲，啟發學生的思維，完善學生的知識體系，培養學生的創造力。作為一名中職語文教師，我們如果能注重課堂中的提問技巧，形成良好的提問形式和提問方法，利用課堂提問藝術，提高學生的課堂效率和學習興趣，使學生于無疑處生疑，于簡淺處深入。那如何來設計問題呢？結合自己多年的教學體會，我談談一些粗淺的認識。

一、精心設計提問內容，達到預期教學效果

1.備好課是前提和關鍵

備課包括：鉆研教材，了解學生，設計教法?！敖虉鋈鐟饒觥?，如果沒做到知己知彼，怎么可能百戰百勝呢？我們上課前必須認真鉆研教材，根據教材的特點設計出一些有價值、有利于學生理解和掌握知識且通俗易懂的問題，來促進學生思考，激發求知欲，發展其思維，真正達到本堂課教學之目的。課前我們要進行充分細致的準備 ，抓住每一課的重點、難點，學生語文素養的落腳點，然后結合學生的思維和認知能力，設計出一些有點難度的問題，激發學生的思維，啟發學生進行想象，讓學生在課堂上進行積極思考，從而達到我們預期的教學效果。我們設計的問題要適當，不能過于淺顯，為了提問而提問，也不能將問題設計得大而無當，讓學生“丈二的和尚——摸不著頭腦?！痹谠O計問題的時候，我們要根據內容而定。語文教材中的課文體裁各不相同，有記敘文、說明文、議論文、詩歌、文言文等，不同的文體都有不同的教學目標，教學側重點也不一樣，所以問題的設計也要因文而異，不能千篇一律。對于每一篇課文來說，也有重點和次重點，我們在教學的時候都要區別對待， 不可一視同仁。

2.問題設計還要符合學生的認知心理

我們應該多與學生接觸，探知學生的認知心理，設計出難易適中，且學生感興趣，樂于回答的問題。由于媒體網絡的關系，現在的中職學生，他們的思想開放，思維活躍，對新鮮的事物比較感興趣。根據這些特點，我們在設計問題的時候不能設計老掉牙的問題，而要將問題設計得生動形象，含蓄委婉，這樣才能激發學生的興趣，他們才會樂于回答。創設的問題情境不能離開學生的生活太遠，問題要和學生學過的知識有某方面的聯系，這樣才能激發學生的探究興趣。例如在教學《荷塘月色》一課時，學生朗讀了第四自然段之后，我設計了這樣的問題：你能為這一段文字設計一個小標題嗎？這段文字寫了哪些景物？它們各有什么特點？同學們結合課文內容，很快找到答案。

3.問題設計要有啟發性、條理性

啟發性的問題能引導學生主動探索，能誘發學生展開思維。同時要解決文章中的一個難點或一個重點問題，往往靠直接提問是解決不了問題的，這時需要設計一組問題，由淺入深，由易到難，調動學生的思維，從而更好地完成教學任務。在教學胡適的《我的母親》一課時，我設計了這樣的問題：作者主要寫母親是他的恩師，為什么除了寫母親怎樣訓導之外，還用更多的筆墨寫她與家人相處的情形？她與家人相處有哪些特殊的困難？學生的答案千奇百怪卻又豐富多彩，這樣的問題非常有利于培養學生的創造思維。

二、把握恰當時機，注重提問的時效性

我們知道，中職的學生一般基礎都比較差，他們的注意力也缺乏持久性，在課堂上注意力很難一直集中，所以我們的提問一定要注意適當的時機，把問題設計到課堂的關鍵處。

1.在導入新課時提問

比如在導入新課的時候，如果問題設計得好，就能激發學生的學習興趣，調動學生的求知欲望，讓學生帶著問題去思考，通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。如在教學《過去的年》一課時，上課伊始，我設計了這樣的問題：莫言在這篇文章中為我們講了很多過年的趣事，誰能為我們說說具體有哪些？與我們今天的過年有什么異同？你最感興趣的是哪件事情？說說原因。這樣在導入新課時候的提問，能一石激起千層浪，調動學生的積極性，使學生主動加入到探知過程中來。

2.在內容的矛盾處設問

不少課文在內容上有些看起來似乎“自相矛盾”之處，其實深究起來正是作者落墨著力之處。在此作問，既可以引導學生把課文理深理透，又可以培養學生思維的深刻性。例如在教學《多年父子成兄弟》一課時，我設計的問題是：“父子”怎么會變成“兄弟” 呢？是不是矛盾呢？這樣引起學生的閱讀興趣?？此泼?，卻造成了文章的起伏跌宕，在此提問，也就造成了學生思維的起伏跌宕，使他們激情迸發，讓他們學生分析問題又解決問題，通過提問分析，學生都能體會到父子情深。

3.在學生的思維創新出提問

我們在課堂上應該設計一些富于啟發性的問題，引導學生積極思考，學生回答有困難的時候，老師還可以與學生共同討論，歸納結論，這樣對培養學生的創造性思維，提高學生的創新能力有很大幫助。而學生在思維過程中也便能享受到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的快感。因此，這種方法不僅可以加深學生對課文內容的理解，還能激起學生思維的主動性，讓學生“樂學”。

當然，以上幾點關于提問的思考只是筆者的膚淺觀點。 “教學永遠是一門遺憾的藝術”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中，我們的課堂教學的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。