初中數學翻轉課堂師生互動行為分析*

林長智 陳天蘭

【摘 要】在我國，填鴨式的教學方法和理念是比較常見的，這種教學方法不利于學生的學習。近年來，我國逐步意識到了這個問題，采用翻轉課堂的模式來提高師生之間的互動，從而讓原本枯燥乏味的數學課堂變得更加生動有趣。筆者根據自己的工作經驗，對相應的內容進行了分析，希望能夠拋磚引玉，有所幫助。

【關鍵詞】初中數學 翻轉課堂 師生互動

在翻轉課堂當中，最為突出的一個特點就是提高了師生之間的互動，這種互動對于課堂教學而言是非常有幫助的。這種有效的交流讓師生之間的了解更加深入，有效地提高了課堂的教學效率。本文著眼于翻轉課堂的相關內容，著重分析了師生互動的關鍵作用，并給出了有效的教學建議。

一、翻轉課堂中的師生互動對于教學有很大的推動作用

近年來，翻轉課堂成為了我國教育教學體系當中非常重要的一種教學模式，并以其良好的教學效果，極大地推動了初中數學的教學水平，激發了學生的學習效率。所謂翻轉課堂，就是結合當今的高科技，像多媒體技術、網絡技術以及信息技術等，并結合問題導學法、小組合作學習法等有效的方法，以促進師生和生生之間的互動為抓手，著力提高數學教學的一種模式。以往，我國主要采取的是傳統的教學模式，也就是填鴨式的教學模式，這種模式最大的弊端就體現在教師和學生之間的溝通非常少，這樣，教師不知道學生學會了多少，學生也跟不上教師的教學思路，這對于課堂教學十分不利。而隨著翻轉課堂模式的興起，學校對于教師和學生之間的有效溝通給予了足夠的重視，通過翻轉課堂，教師采用多媒體技術為手段，應用問題導學法和小組合作學習法，充分與學生進行交流，起到了非常好的效果。例如，在直線平行和垂直的教學過程中，教師可以在投影上列出不同的圖形，讓學生判斷其中哪些直線是平行的，哪些是垂直的，老師可以以提問的方式來進行教學，這樣，學生的學習積極性被充分地調動了起來。通過這種問答式的互動，也讓師生之間的教學交流變得多了起來，對于教學的推動是非常有效的。所以說，在實際的教學過程當中，翻轉課堂的應用是非常有效的，最突出的一個特點就是讓學生和教師之間的交流和溝通更加深入了，讓學生可以跟上老師的教學思路，這樣，讓數學課堂就變得更加高效。

二、師生互動要和生生互動有效的結合起來

在初中數學的翻轉課堂當中，師生互動是十分重要的模式，也是課堂上兩個主體之間的交流和溝通，這種互動模式直接讓學生和老師構建互信體系，讓教學效果更加突出，而在實際的教學過程當中，除了師生之間的互動以外，生生的互動也是非常重要的，往往與師生互動形成了良好的互補作用，起到很好的效果。例如，在進行教學的時候，教師可以首先結合多媒體技術和問題導學法提出疑問，與學生形成有效的師生互動，這種互動主要是讓教師對學生進行有效的啟發，讓他們對相應的知識有了學習的興趣和積極性，之后，教師可以利用小組合作學習的方法，將學生分為若干個小組，在小組中，學生之間可以就探討的問題進行溝通和討論，每個人都說出自己對數學知識的看法，這樣，通過互相的溝通和分享，學生的數學能力可以得到很大的提高。俗話說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們互相交換一下，每個人都還只有一個蘋果，而你有一種思想，我有一種思想，互相交換一下，我們每個人都有兩種思想?！鄙g的互動正是體現了這個道理。在生生互動的時候，教師也可以充分地參與進來，形成師生和生生的聯動，教師可以從旁對學生進行提醒，并對學生產生的錯誤進行有效的糾正，這樣，教師可以充分融入學生的互動當中，一方面，可以指導學生學習數學知識，另一方面，也可以增進與學生之間的感情。教師和學生是翻轉課堂的兩個主體，對于教師而言，既要和學生形成良好的互動，同時，又要采用有效的措施和方法來幫助學生之間進行有效的互動，形成師生和生生的聯動，共同提高。

三、翻轉課堂要突出學生的主體地位

課堂教學是老師和學生雙邊參與的過程，師生通過互動的形式來完成知識的傳遞。無論是從新課改要求的角度，還是從改進課堂教學和教師教學行為的角度，數學課堂教學都對師生互動行為提出了較高要求。翻轉課堂剛剛開始發展，各地教育者對該模式抱有很大的希望，陸續加入實踐研究的隊伍。從交往教學論的角度來看，初中數學翻轉課堂重視“相互交流”環境的創設，重視運用深入交流的主要模式——合作探究。初中數學翻轉課堂是在教師的指導下，以答疑、展示、討論等形式聚焦于問題的解決和知識的應用。學生的學習圍繞問題展開，他們針對有難度的問題進行小組討論。學生之間的深度討論是初中數學翻轉課堂中學生學習數學知識的重要途徑，學生在討論交流中解決疑難問題，獲得知識。這也說明了該模式注重學生的主體發展。在數學教學中，只有突出了學生的主體地位，才能最大限度地提高教學水平。

翻轉課堂是我國初中數學教學中的重要方式，教師要利用好師生之間的交流，充分激發學生的學習積極性，夯實學生的基礎，提高他們的數學學習能力，幫助他們更好的成長。

參考文獻

[1]李素琴.初中數學課堂師生互動行為主體類型研究[J].中華少年，2017（35）：154.

[2]張玲玲.初中數學翻轉課堂的交互行為探討[J].中學課程輔導（教師教育），2017（22）：59.

[3]杜書英.“翻轉課堂”教學交互行為研究[J].課程教育研究，2017（42）：206-207.

[4]杜書英.“翻轉課堂”教學中師生交互行為研究[J].時代教育，2017（19）：97-98.