瑞士現代學徒制的內容體系、發展特色及其對我國的啟示

[摘要]瑞士建立了以“三元制”為核心的現代學徒制人才培養和管理模式，主要由職業院校、企業、培訓中心聯合協作的培訓機制和聯邦政府、州政府、行業協會分工協作的管理機制構成。瑞士現代學徒制成熟的內容體系、完備的法律保障、多渠道經費投入、多方協作和分工明確的管理方式，為社會經濟發展培養了大量高素質技術人才。我國應積極吸收和借鑒瑞士的先進經驗，加快現代學徒制試點改革，構建企業本位的培養模式，從立法角度入手提升現代學徒制的地位，構建完備的學徒保障機制，加快師資建設，提升教師標準及任職資格，建立科學的職業指導制度。

[關鍵詞]瑞士現代學徒制 三元制 內容體系 資格證書 啟示

[作者簡介]張惠君（1973- ），女，湖北谷城人，浙江金融職業學院會計學院，副教授，碩士。（浙江 杭州 310018）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0018-07

瑞士政府一直十分重視現代學徒制的發展，尤其是20世紀90年代，為了滿足當時產業發展對學徒人才的新需求，根據自身學徒制經驗和國情首創了“三元制”學徒培訓模式，為現代社會培育了大量優秀的技能學徒人才。經過多年的發展，瑞士在現代學徒制建設中取得了豐碩的經驗，形成了開放的辦學體系和靈活的辦學機制，具有鮮明的辦學特色，對我國現代學徒制改革具有較強的借鑒作用。

一、瑞士現代學徒制的歷史發展脈絡

歐洲在中世紀就已經出現了最早的學徒，但這一時期還未出現培育學徒的正規途徑，學徒通常在自己家的作坊接受學習，作坊主通過親身示范與心口相傳的方式將手工技藝教授給作為學徒的子女。后來隨著手工業的發展，為了提升生產產量，不少手工匠人開始打破這種學徒世襲制的傳統，通過招收養子的方式來接收學徒。不過，此時的歐洲包括瑞士，尚未建立具有計劃性和規范性的學徒培訓制度，學徒通常通過輔助匠人師傅的方式進行生產操作。在這一過程中，學徒會在不斷地模仿與失誤中逐漸成為一名熟練的手工藝人。雖然此時的學徒培訓體系還不成熟，但它已經是真正意義上的學徒制的最早雛形。

11世紀末開始，隨著社會生產力的顯著提升，社會經濟與貿易不斷迅速發展，歐洲手工業更為繁榮。手工業者出于維護自己的社會地位和鞏固整個手工行業秩序的目的，開始建立手工業行會。隨后經過將近兩百年的發展，到了13世紀，手工業行會已經非常壯大，尤其是當時瑞士的手工業行會已經發展到相當大的規模，促使政府開始采取強制性的措施來加強監管。這一時期，行會將匠人師傅向學徒傳授生產經驗的模式正式命名為“學徒制”，同時出臺了一系列比較完善的學徒制管理規范。例如，行會對學徒的年齡和學習期限作了規定，并制定了保障學徒制雙方利益的書面契約，同時也加強了對學徒培訓過程的監督，更首次提出增設考核環節。15世紀末，歐洲開始進入資本主義時代。此時瑞士的手工業更為繁榮，傳統時代的小作坊已經無法滿足整個國家對生產產量的需求，于是逐漸被一些大型的工廠取代。與此同時，傳統時代學徒制的師徒關系也逐步轉變成為雇傭關系，學徒幾乎淪為師傅的廉價勞動力。當時瑞士的手工業行會因為監管不力、腐敗橫行走向衰落，導致學徒市場秩序混亂。大約半個世紀之后，國家開始代替行會，掌握了學徒制的管理權。到了19世紀，蒸汽機的出現宣告歐洲開始進入工業文明時代，機器生產正逐步取代人力生產，此時瑞士的學徒制已經無法滿足社會工業化大發展的需求，勞動力市場不再需要大量的學徒，這導致瑞士的學徒制幾乎面臨崩潰。

“二戰”是瑞士學徒制由沒落走向復蘇的轉折點。由于瑞士在19世紀初就被宣布為永久武裝中立國，因而未被戰火波及，這使得瑞士的經濟在戰爭中幾乎沒有遭受任何損失?！岸稹苯Y束后，隨著瑞士科技和生產力的迅猛崛起，新興產業開始不斷涌現，尤其是紡織業和鐘表業需要大量具有高技能水平的操作員工，為此，企業開始為員工提供在職培訓，這在一定程度上促進了學徒制的發展。其實早在19世紀20年代末，瑞士就意識到技術型人才對于本國經濟發展的重要性，于是越來越重視學徒制職業教育體系建設，也就是在這樣的背景下，瑞士學徒制得以復興。

19世紀末，瑞士開始學習德國，建立了“雙元制”學徒培訓制度。所謂“雙元制”，指的是參加技能培訓的學徒必須經過兩個場所的培訓，一元指的是學校，主要負責相關專業理論知識的培訓；二元指的是企業或其他校外實訓機構，主要負責進行職業技能實踐方面的培訓。1930年，瑞士頒布了聯邦職業教育法，將學徒需要培訓的場所正式確定為學校和企業，并強調將大力發展現代學徒制。20世紀90年代末，受世界經濟發展不穩定以及以信息技術為代表的新興行業迅猛崛起等因素的影響，社會發展對學徒人才的需求又發生了新的變化。為了適應這種變化，培養出既牢牢掌握本行業專業技能知識又儲備多個新興行業領域知識的多樣化技能人才，瑞士的行業協會又設立了與學校、企業并立的第三個培訓場所——培訓中心，主要負責對學徒進行多個新興行業領域基礎知識的培訓。由此，由企業、培訓中心以及學校三方共同參與的瑞士現代學徒制培訓體系即三元學徒制正式確立。

二、瑞士現代學徒制的內容體系構成解析

1.管理機制：聯邦政府、各州政府及相關組織的三方監管。瑞士的“三元制”有著十分完善和明確的管理機制，由聯邦政府、各州政府以及相關組織部門共同監管。首先，聯邦政府對“三元制”的主要管理職能是保障學徒培訓質量、完善學徒培訓機制、確保學徒培訓課程的公開性、制定與學徒培訓相關的法律法規以及對學徒培訓經費的合理分配。聯邦政府的各個分管部門對現代學徒制進行具體的管理，聯邦職業教育與培訓協會主要負責學徒培訓體系的師資力量建設。聯邦職業教育與技術辦公室主要負責學徒培訓體系的相關政策法規制定、建設項目的擬定以及學徒培訓體系的改革創新。其次，各州政府對“三元制”的主要管理職能是負責對學徒培訓項目的具體實施以及對相關事務的監管，并分別由下屬部門執行。各州教育部長理事會主要負責制定與本州學徒制相關的政策法規，并負責管理本州的具體教育與培訓事務。各州職業教育與培訓辦公室主要負責執行與學徒制相關的各項政策法規。就業、教育與職業指導服務中心主要負責向學徒提供就業信息和崗位信息。最后，相關組織主要包括行業協會、職業培訓機構、相關社會組織以及企業，其對“三元制”的主要管理職能是負責對學徒職業資格進行認證和授予、開發相關培訓課程以及提供學徒就業崗位。

2.培養目標：與產業結構需求相匹配的多元化人才培養。瑞士“三元制”的目標是培養適合時代發展的多元化、多技能的高級技能型人才。瑞士“三元制”的培養目標貫穿于學徒培訓的整個環節，具有開放性、靈活性、地域性等特征。換言之，瑞士“三元制”的培養目標不是一成不變的，它會隨著瑞士社會經濟產業結構的調整以及勞動力市場人才需求的變化而實時發生改變。瑞士各州的學徒培訓學校也會隨時根據本地區以及本校的實際情況，對聯邦政府確定的“三元制”總教育目標進行適當調整和完善。與此同時，企業和培訓中心也會結合自身實際按照聯邦政府總教育目標開展學徒培訓工作?？傊?，瑞士“三元制”的培養目標因其獨有的特征，在學徒培訓中起到了指導與驅動作用，對學徒人才素質的提升產生了積極影響。

3.培訓內容：從現實應用出發打造多場合人才培養機制。瑞士“三元制”的培訓內容非常重視專業技能、專業理論知識以及文化知識的結合，在不同的培訓場所，學徒將學習到不同的培訓內容。根據學習內容的不同，瑞士的學徒主要在以下三個場所接受培訓。第一，企業。學徒在企業進行培訓的過程可以分為兩個階段。在第一階段，學徒初步了解企業情況，熟悉自己的車間崗位實訓環境，一般不會接觸到車間的生產過程。在第二階段，學徒參加統一的工作培訓，到車間生產現場進行學習，待學習結束后正式上崗，開始操作實踐。在這一過程中，企業會安排一個技工師傅對學徒進行“一對一”的指導和監督。第二，學校。學徒每周都會在學校進行學習，主要學習專業理論知識與文化知識。這些學習內容主要根據某一階段學徒在企業進行的崗位操作實踐培訓來設定，是對企業培訓內容的理論知識補充與原理解析，同時也對學徒下個階段將要學習的技能進行初步的預習。為了能夠掌握學徒崗位技能的培訓進度，教師每周都會與學徒所在的企業進行溝通。第三，培訓中心。它是由瑞士行業協會設立的一種獨立于企業和學校之外的學徒培訓機構，主要負責統一培訓各個企業輸送來的學徒。學徒在這里會學習跨企業的專業理論基本知識與操作技能，具體包括學習與自身職業相關的各種專業知識以及對應的社交技能、操作技能、工作方法。不少培訓中心為了吸引企業輸送員工來進行有償培訓，會以結合課程和捆綁課程的方式向企業提供更為多樣化的課程內容服務。瑞士培訓中心的設立不僅能夠為企業培訓出更為優秀的技能人才，還能有效降低企業自身的學徒培訓成本，提升企業對于其學徒制培訓項目的參與度。

4.師資建設：嚴格要求、分工明確的聯合培養師資隊伍。為了加強師資力量建設，瑞士頒布了《職業教育與專業教育培訓法案》，對培訓學徒的三類教師分別提出了具體要求。第一，企業培訓教師，必須擁有瑞士聯邦職業教育培訓文憑或其他同等文憑以及培訓工作者資格證書，還要有兩年以上教育培訓行業的工作經歷。第二，學校培訓教師，主要分為三種，即普通理論課教師、職業技能考核輔導教師以及實踐課教師。瑞士《職業教育與專業教育培訓法案》規定，學校培訓教師必須擁有高等教育文憑與普通高中教師資格證書，并接受過職業教育方法培訓和擁有半年的相關工作經歷。第三，培訓中心教師，必須擁有專業教育的培訓資格或同等資格，并擁有兩年以上同類專業的工作經歷以及接受過職業教育方法培訓。為了能夠培育出上述三類高質量的師資隊伍，瑞士相關教育部門實施了聯合培養師資政策。由聯邦教育、SERI（研究和革新辦公室）負責制定學徒培訓教師的資格考核培訓綱要，再由SFIVET（聯邦職業教育和培訓研究院）聯同其他培訓部門以及相關組織，來開展具體的教師培訓工作?？傊?，瑞士“三元制”對師資隊伍的綜合素質有著嚴格的要求，并通過政府相關部門以及其他機構的分工與合作，共同打造出一大批高質量的師資隊伍。

5.學徒要求：構建了一套體系化的學徒篩選及預選標準。瑞士“三元制”要求學徒在參加培訓前必須接受9年義務教育，年齡要達到15周歲，才能選擇合適的培訓企業，向培訓企業提供學徒申請材料，然后進行求職面試，之后還要在試用期接受評估。在對學徒申請者的初選階段，培訓企業將重點評估申請者的學習成績、學校跟蹤記錄以及由測試供應商提供的學徒能力標準測試結果。Muoticheck是目前瑞士最大的學徒能力標準測試供應商，根據瑞士相關部門統計，平均每年約有3萬瑞士青年參加其提供的測試，而測試結果將被瑞士絕大多數的大中小型企業作為選拔學徒的最重要評估指標。Muoticheck測試首先會對學徒的語言能力進行測試，通常會測試英語、法語、德語語言能力，其次會對候選者的數學能力進行測試，以上這兩項能力測試將作為候選者學科能力評估的主要內容。最后會對候選人的認知能力進行測試，主要包括耐力、注意力以及邏輯清晰度。待完成這三項測試后，培訓企業將依據測試總體結果和其他評估指標來篩選候選者。合格的候選者將依次進入下一輪面試評估階段和試用期評估階段。學徒在面試階段主要接受培訓企業咨詢，包括入職動機和職業觀等。學徒在試用期階段還將接受培訓企業對其自身的競爭力、生活習慣，甚至家庭背景以及社會競爭力等幾個方面的評估?？梢?，瑞士“三元制”構建了一套體系化的學徒篩選及預選標準，對未來培養高質量的學徒人才具有重要意義。

6.就業管理：重視就業指導及職業資格證書體系建設。瑞士教育部門規定學校在初中二年級時就要對學生開展職業指導，幫助學生在未來選擇適合自己的職業道路。在義務教育第八年，教師每周都會開設一節職業指導課，以幫助學生進行職業生涯規劃、編制學生申請培訓崗位時所需的材料文件集等。文件集主要包括個人簡歷材料、專業課成績、專業課程外能力測試結果等。此外，職業指導中心也可以向學生提供就業咨詢與建議。瑞士職業指導中心的主要職能是為學徒制定未來職業生涯規劃、作入學之前的指導、定位其各項能力水平以及選擇適合的培訓崗位等。在職業指導中心，一般有兩類工作人員，分別是咨詢專員、咨詢專家，他們都接受過聯邦職業教育與培訓研究所的嚴格培訓，對勞動力市場需求情況以及學徒培訓內容有相當深入的了解，能夠為學生和家長提供專業的職業規劃、學徒培訓咨詢。

除了重視就業指導，瑞士“三元制”還重視職業資格證書體系建設。對于不同的學徒培訓項目，瑞士都設立了相應的資格證書。完成兩年制學徒培訓項目計劃的學徒將獲得瑞士聯邦職業教育資格證書，表明學徒已經掌握某一門職業所需求的基本操作技能。完成三年或四年學徒培訓計劃的學徒將獲得瑞士聯邦職業教育學業結業文憑，表明學徒不但已經掌握了某一門職業所需的基本操作技能，還擁有接受補充教育（普通文化知識學習教育）的機會。如果順利完成補充教育并通過了相關考核，學徒最后將擁有進入高等學府繼續深造的機會?？梢?，瑞士“三元制”等級分明的職業資格證書體系不僅能夠幫助企業雇主深入了解持證學徒的能力等級和學習狀況，還能在自愿的基礎上為持證者提供更大的繼續學習空間。

三、瑞士現代學徒制發展的特色

1.具有完備系統的法律保障機制。為給現代學徒制提供有效的法律保障，瑞士聯邦職業技術與教育辦公室早在20世紀80年代就頒布了《聯邦職業教育法》。該法案由瑞士聯邦政府、各州政府以及相關的專業組織共同協商制定，對學徒職業概要、申請學徒崗位的具體要求、學徒培訓內容、學徒崗位技能標準、培訓企業招收學徒的限額數量以及學徒制資格審核程序等都做了具體規定。2004年，瑞士又對《聯邦職業教育法》中關于學徒制教育的內容進行了完善和修訂。例如，該項立法對學徒參加企業培訓的具體章程、培訓內容、考核程序等作了更為細致的補充，以確保學徒培訓的系統化與規范化，而且其還對學徒制的資金來源給予了保障，要求所有學徒制參與方共同承擔資金成本，以有效避免因為資金困境而導致的培訓停止或培訓效果降低等不良狀況的發生。此外，瑞士還制定了一系列法律政策來保障學徒制的發展和學徒培訓質量，充分保證了現代學徒制能夠在一個穩固的法律框架下有效運行。

2.多渠道經費來源提供資金支持。瑞士“三元制”之所以能夠如此專注于培訓體系的研究以及培訓內容、目標、場所的設計，一個重要原因在于其有充足的資金來源。瑞士聯邦政府、各州政府、企業以及相關組織共同承擔了瑞士“三元制”的資金投入。瑞士聯邦政府主要為學徒提供在校培訓期間所需的生活經費，各州政府與企業聯合組織主要為學徒提供學習經費，而培訓企業則主要為學徒在企業崗位與培訓中心的培訓學習提供資金支持。另外，學徒通過參加生產工作也能夠為培訓企業和培訓中心提供一定的資金。如此高保障、多渠道的資金來源，讓瑞士“三元制”教育可以不用擔心資金不足，更加專注于學徒培訓的發展和提升學徒培訓的質量，以確保其能夠始終朝著優質的方向發展以及向社會輸出高質量的學徒人才。同時，多個渠道的資金來源確保了學徒能夠接受免費培訓并通過參加生產工作獲取一定的工薪報酬，這不但給予了學徒經濟獨立的機會，更為不少參與學徒制的貧困家庭減輕了經濟負擔。

3.多方協作、分工明確的管理方式。多方協作、分工明確的管理方式是瑞士“三元制”的重要特色之一。瑞士的“三元制”教育體系從參與主體看，主要包括學徒個體、培訓企業、培訓學校、培訓中心等。其中，企業、學校和培訓中心在學徒培養中發揮了重要的職能作用，通過明確的分工與協作共同構建了瑞士“三元制”的學徒培訓機制與管理機制。對于瑞士“三元制”教育的管理，主要由聯邦政府和各州政府來實行。其中聯邦政府負責宏觀層面的管理，即負責“三元制”教育體系中的管理監督以及相關政策法規的制定，但并不涉及具體政策的執行。各州政府負責微觀層面的管理，即全面負責“三元制”教育的細節執行方面，學徒培訓項目的具體實施、對學徒的就業指導以及規范行業標準等。為了確保聯邦政府與各州政府在學徒制建設方面保持信息通暢，瑞士“三元制”教育體系早已具備了完善的信息傳達機制，保證聯邦政府制定的相關政策能夠充分、快速地落實到各州政府的學徒制教育細節之處，而各州政府的信息反饋也能馬上傳達到聯邦政府，從而為政策的修訂與完善做出一個比較準確的判斷?？傊?，由學徒個體、企業、學校、培訓中心四個橫向維度與聯邦政府、各州政府兩個縱向維度一齊構建起了瑞士“三元制”的學徒培育、管理體系，它們通過明確的分工、多方的協作共同推動了瑞士現代學徒制的健康發展。

4.實施動態化的學徒監測機制。瑞士相關部門會定期監測學徒培訓進度以及學徒市場動向與供需狀況，目的是為了讓學徒培訓能夠滿足勞動力市場的發展需求。這種監測方式被稱為學徒晴雨表。早在1997年，瑞士就開始實施這種動態化的學徒監測機制，每年都會通過公布的兩次檢測結果來反映學徒市場的實時信息與供需狀況。學徒晴雨表主要對培訓企業和青年進行調查，然后根據調查內容預測各州每月的學徒培訓崗位數目與發展趨勢。除了學徒晴雨表，瑞士相關部門還采取了學徒年會這一監測機制。瑞士聯邦經濟事務所是學徒年會的實施主體，其通過組織聯邦政府、各州政府以及相關專業組織共同討論分析當前學徒市場的狀態，來推斷學徒市場發展動向并做出具有針對性的策略調整決定。通過實施這兩種學徒監測機制，能夠向學徒申請者提供比較準確有效的勞動力市場需求信息，而這些信息將成為學徒申請者進行崗位培訓項目選擇的重要參考依據。

四、瑞士現代學徒制建設對我國的啟示

瑞士現代學徒制的發展在培養模式、法律建設、保障體系、師資體系、教育指導與行業引導等多個方面對我國具有很好的啟示意義，我們應該學習瑞士先進經驗，積極加快我國現代學徒制改革，建立具有中國特色的現代學徒制人才培養體系。

1.工學結合，打造企業本位的培養模式。我國現代學徒制雖然也提倡工學結合，但在具體教學中，由于條件限制或其他原因，仍較為側重學校課堂的理論知識灌輸教學，學生缺乏去企業進行崗位深度實踐學習的機會。鑒于此，我國現代學徒制必須采取一些有效措施，將“校企合作、工學結合”落到實處，打造出企業本位的培養模式，讓學校的理論知識學習能夠充分融入企業的崗位實踐中。借鑒參考瑞士的“三元制”教育模式，我國現代學徒制的學習場所建設也應該在學校與培訓企業的基礎上，建立起一種更為獨立的、能夠貫穿各個行業領域企業的職前培訓中心，并要求職前培訓中心融合、吸納各個不同行業的培訓特色，對學徒進行行業相關理論知識和實踐技能的培訓，從而有效培育出高素質技能學徒人才。另外，我國學徒制教育在培訓方式上也要更為多元化，學校在進行學徒培訓時可以采用小班型或者學習小組型培訓方式進行個性化教學，在課程的安排上要注重專業課程和綜合課程的相互穿插。企業在進行學徒培訓時，可以借鑒瑞士“三元制”的培訓模式經驗，建議培訓企業安排熟練的操作師傅對學徒進行一對一指導，而且根據學徒的技能知識掌握進度為學徒更換操作水平更高的師傅，便于讓學徒能夠學到更為全面的崗位技能知識。

2.法律支持，提升學徒制的教育地位。我國要進一步完善現代學徒制體系，就要為現代學徒制構建一套完整的法律保障體系，以提升學徒制的教育地位，這也是瑞士的典型經驗。我國可以根據現代學徒制的實際情況，加快對《中華人民共和國職業教育法》的修訂和完善，從法律形式上來明確現代學徒制在我國職業教育體系中的重要地位，并對現代學徒制中從業人員資質、學徒培訓內容、學徒崗位技能標準、招收學徒的限額數量、學徒制資格審核程序、資金來源保障等內容做出明確規定。從法規內容上，要更為細化地規范政府、企業、學校、學生、行業組織等參與方的權利、職責和義務。同時，積極鼓勵地方政府按照國家的相關宏觀制度，來制定和實施符合本地區發展情況的現代學徒制教育法律法規，出臺更為具體、更能滿足本地企業發展需求的現代學徒制實施細則，為現代學徒制的實施提供更為具體的法律依據，以保障現代學徒制的發展和學徒培訓質量。

3.強化管理，構建完備的學徒保障機制。瑞士“三元制”的多方分工協作經驗，對我國現代學徒制管理權限的劃分具有重要指導意義。在我國現代學徒制的管理上，要明確各方權責。首先，中央政府在宏觀層面上要加強對現代學徒制的總體管理和規劃，為現代學徒制的建設提供法律保障制度與經濟供給體系，大力促進國內相關企業積極參與現代學徒制建設。其次，各省市縣政府以及相關行業組織在對學徒制的管理上，要逐級劃分管理細則，明確權責關系。各級政府應承擔審查培訓企業的培訓資質和培訓環境的責任，監管學徒培訓項目的具體實施過程，向企業大力宣傳參與學徒培訓的重要意義等。行業組織要加強對學徒入學和畢業的考評機制構建，對培訓學校的課程設置結構進行評估，協調校企合作各方主體的利益關系等。最后，培訓學校和企業要在自身的權責范圍內充分實行自主管理，根據自身的實際條件和需求來進行專業課程體系建設、制定學徒培訓課程目標、督導學徒培訓進程、考察和考核培訓教師資質等。另外，我國在劃分現代學徒制管理權限的基礎上，還應借鑒瑞士經驗構建管理機構之間的信息傳達機制，以實現咨詢與管理手段等內容的共享。各個管理機構在不斷強化自身管理力度的基礎之上，要起到互相監督的作用，并重視彼此之間的協作與學習。通過以上多方協作，對我國現代學徒制運行進行有效管理，打造出我國現代學徒制的優質管理機制。

4.師資建設，提升教師標準及任職資格。瑞士現代學徒制構建了一套完善的師資隊伍培訓和考核體系，我國現代學徒制要想取得有效發展，也必須建設一支強大的師資隊伍。首先，應該學習瑞士相關經驗，進一步提升學徒制培訓教師隊伍的選拔門檻，明確規定只有具備相關文憑、工作經驗以及一定年限內從業經歷的人員才能擔任培訓教師。由于目前我國尚未對企業培訓教師制定明確的入職資格標準，因此相關部門必須盡快規范企業培訓者的資格證書體系并出臺相關政策規定，以加強對企業實訓教師的入職管理。其次，為了不斷提升學徒制培訓教師的工作水平，瑞士相關教育部門專門施行了聯合培養師資政策，即由聯邦教育、研究和革新辦公室負責制定培訓內容、目標以及考核方式，再由聯邦職業教育和培訓研究院等部門或組織共同負責具體培訓工作的開展。為此，我國在學徒制師資力量的培訓與考核上也應該學習瑞士的經驗，建議由教育部牽頭，聯合人力資源和社會保障部、科學技術部等部門共同負責學徒制師資力量的培養與考核工作，聯合制訂現代學徒制教師培養方案，共同培育出高質量的現代學徒制師資隊伍。

5.就業指導，建立科學的職業指導制度。我國參加現代學徒制培訓的學徒大多數是剛完成義務教育的學生，他們在生理和心理上還不夠成熟，對于專業的選擇普遍比較迷茫，多數情況下盲目聽從家庭意見。在學徒培訓過程中，有些學徒會發覺所選的專業并不適合自己，畢業后面對陌生的勞動力市場而陷入迷茫。為此，我國應該學習瑞士“三元制”經驗，大力加強現代學徒培訓的職業指導工作，設立專門的職業指導中心，為完成義務教育階段的學生提供與現代學徒制學徒培訓內容相關的信息咨詢服務。另外，職業指導中心還要定期對勞動力市場進行監測、調查以及評估，要有效統計出市場上學徒崗位的整體需求，然后及時更新數據庫，向學徒提供更為準確、客觀的勞動力市場需求信息。為完成現代學徒制培訓項目的畢業生進行職業指導，幫助他們進行職業規劃與職業選擇。與此同時，職業指導中心應構建崗位轉換幫助機制，對中途輟學的學徒進行輟學原因分析與調解，對輟學學徒進行心理輔導，以幫助其盡快走出輟學帶來的失落感，然后再遵從學徒的學習意愿，對學徒進行崗位轉換或者將其分配到其他學徒培訓場所進行繼續學習。

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