不同群體的兒童參與：性別、同胞結構和學校差異的比較

周金燕 鄒雪

【摘要】在中國兒童參與進行調查的數據基礎上，采用統計假設檢驗方法，分性別、同胞結構和學校質量，對兒童參與情況進行了差異分析。其中，兒童參與的內容包括兒童的家庭經歷、放學后時間分配、學校參與、校外教育、社會交往、網絡參與、公共參與等方面。調查發現，女生和男生之間，獨生子女和非獨生子女之間，以及優質學校和普通學校之間，在家庭、學校、校外乃至網絡和公共參與中都表現出不同程度的差異。

【關鍵詞】兒童參與 差異分析 性別 同胞結構

本文將報告不同人口特征、學校特征兒童的參與差異。人口特征包括性別特征和同胞特征（即是否獨生）；學校特征指學校質量的特征，并將學校分為優質和普通兩類。依照兒童參與的分類框架，分七個方面報告兒童參與的差異：一是家庭經歷的差異；二是放學后生活的差異；三是學校參與的差異；四是校外教育的差異；五是社會交往的差異；六是網絡參與的差異；七是公共參與的差異。

根據變量類型特征，差異檢驗方法采用了獨立樣本T檢驗、F檢驗和卡方檢驗三種假設檢驗方法。其中，獨立樣本T檢驗是比較兩個相互獨立樣本的平均數與總體間的差異顯著性；F檢驗是方差分析中比較三個及以上樣本均數差異的顯著性檢驗；卡方檢驗是無序分類變量統計推斷中的常用方法，主要是比較兩個及以上樣本分布的一致性狀況。

一、男孩和女孩的參與差異

（一）家庭經歷的差異

本部分將報告家庭經歷的性別差異。家庭經歷的內容包括親子溝通、親子活動以及家庭參與三個方面。

1.親子溝通的差異

親子溝通是指父母與兒童日常溝通的廣度及頻率，溝通內容包括學習、心情、交友、父母工作、合理用錢、什么是愛、生命和死亡以及社會新聞、時政、國家大事等。這8個項目可綜合成親子溝通指數（信度系數為0.77），用以代表親子溝通的總體情況。

第一，綜合來看，男孩和女孩的親子溝通存在顯著差異。與男孩相比，女孩和父母的溝通頻率更高，并達到了1%的顯著性水平。第二，具體到溝通內容，女孩和父母溝通學習、心情、交友等內容的頻率顯著高于男孩；但有關花錢的溝通上，卻顯著低于男孩。其他項目如愛、生死、工作和時政等方面的內容溝通上并未表現出顯著的性別差異。

2.親子活動的差異

親子活動是指父母在兒童學習和日常生活中的參與表現，包含和父母一起看電視、父母輔導學習、一起運動健身、看演出、參觀博物館/藝術館/展覽館等、國內旅游、國外旅游7個項目的頻率。

第一，女孩和父母一起看電視的頻率顯著高于男孩；但在父母輔導學習、國內旅游、國外旅游等親子活動項目上，卻顯著低于男孩。第二，運動健身、看演出、參觀博物館等親子活動項目，并沒有表現出顯著的性別差異，盡管各項平均值中男孩的親子頻率要高于女孩的親子頻率。

3.家庭參與的差異

家庭參與包括家務參與、家庭財務參與、家庭決策參與三個方面。其中，家務參與是指兒童平時在家里做家務的多少；家庭財務參與是指兒童對家庭財務收支來源的了解程度；家庭決策參與是指兒童對家庭重要決策的參與程度。

第一，家務參與、家庭財務參與的性別差異都并不顯著。這表示女孩做家務的頻率并不顯著高于男孩；并且，在家庭財務參與上，女孩和男孩之間也并無顯著差異。第二，男孩和女孩參與家庭決策上存在顯著差異。女孩的家庭決策參與度顯著高于男孩，表示女孩比男孩更多地參與到家庭決策中。

（二）放學后的時間分配

放學后的安排包括兩方面：一是兒童安排放學后時間的自主性程度；二是兒童放學后的時間安排，包括做家庭作業、和朋友玩、鍛煉身體、看課外書、看電視和上網六個方面的時間。

第一，男孩和女孩的放學后自主性存在顯著差異。女孩安排放學后的自主性程度顯著高于男孩。第二，具體到各項放學后安排，女孩做家庭作業的時間顯著高于男孩，而在和朋友玩的時間、鍛煉身體的時間、上網的時間等項目上顯著低于男孩。這表示放學后女孩更多地去做家庭作業；而男孩是更多地去和朋友玩、鍛煉身體和上網。此外，男孩、女孩放學后看課外書、看電視的時間并沒有出現顯著的性別差異。

（三）學校參與的差異

學校參與包括學生的上學方式（走讀/住宿）、社團參與、師生交流、校園欺凌四個方面。其中，校園欺凌由語言欺凌（同學用難聽的綽號來稱呼）、行為欺凌（被同學故意沖撞）和關系欺凌（同學聯合起來孤立）三個指標來衡量，用因子分析方法綜合而成，數值越高表示受欺凌的程度越嚴重。

第一，男孩的走讀比例顯著高于女孩。第二，男孩比女孩更少參與學校的社團，但更多遭遇校園欺凌，并且這一差異表現顯著。第三，在師生交流的頻率上，男孩和女孩之間并無顯著差異。

（四）校外教育的差異

校外教育包括校外活動和課外班兩部分。校外活動包括國內、國外營地活動（如夏令營、冬令營、游學活動等）、校外主題活動（例如環境保護、社區服務、科學考察等）三個方面。課外班是指這學期兒童參加課外興趣班的數量和頻率、參加課外補習班的數量和頻率。其中，興趣班是指如機器人、舞蹈、鋼琴等非學?？荚噧热莸恼n外班；而補習班是指如數、理、化、生、政、史、地等學?？荚噧热莸难a習課外班。

第一，男孩和女孩在參加校外活動（國內營地活動、國外營地活動、主題活動）上，并沒有表現出顯著差異。雖然男孩參加國外營地、校外主題活動的頻率和門類都高于女孩，但這種差異并未能通過顯著性檢驗。而女孩參加國內營地活動的比例也高于男孩，但差異也并不顯著。第二，男孩和女孩在校外興趣班的參與上表現出顯著差異。女孩上興趣班的門類和頻率都顯著高于男孩；但在補習班參與上兩者并無顯著差異。

（五）社會交往的差異

社會交往的內容包括同伴交往、鄰里交往和國際交往。同伴交往包括好朋友數量（同班、其他班級、校外好友）；同伴交往方式包括和同伴經常出門交往或到對方家里去的頻率和使用電話、微信、QQ等方式聯系朋友的頻率。鄰里交往是指和鄰居交往的頻率；國際交往是指和外國人交往的頻率。

第一，同伴交往中，男孩在同班、他班或者校外的好朋友數量都顯著多于女孩，并且出門一起玩或者到對方家里玩的頻率也顯著高于女孩；但是女孩用電話或網絡的方式交往的頻率顯著高于男孩。第二，鄰里交往中，女孩和鄰居交往的頻率顯著高于男孩；但國際交往上，女孩和男孩并無顯著差異。

（六）網絡參與的差異

網絡參與考察兒童的上網情況，包含四個方面的指標：一是校外上網時間；二是各類網絡賬號的擁有（包括QQ號、微信號、論壇或博客賬號、E-mail）；三是上網設備的配備，包括是否擁有一部上網手機、是否擁有一部可以上網并且專門供其使用的電腦兩個指標；四是上網功能，分為偏學習和偏娛樂兩類，其值越大表示更多用來學習而非娛樂。

第一，男孩的上網時間顯著高于女孩；在使用網絡的學習功能上，也顯著高于女孩。第二，從上網設備的配備上看，女孩擁有手機、電腦的比例都顯著高于男孩。第三，從網絡賬號上看，女孩擁有微信賬號和E-mail的比例顯著高于男孩。

（七）公共參與的差異

公共參與興趣是指兒童對各類公共問題（包括本地社會問題、中國社會問題、國際政治問題、環境問題）的興趣程度，以及自己參與改善這些公共問題的興趣程度。對這些項目進行綜合，得到公共參與興趣指數（信度系數為0.870）。

男孩和女孩的公共參與興趣存在顯著差異，即男孩的公共參與興趣顯著高于女孩，表示男孩比女孩對公共問題更感興趣。具體到各個項目，無論是針對本地社會問題、中國社會問題、國際政治問題、環境問題還是通過自己努力改善公共生活的興趣，男孩的興趣都顯著高于女孩。

公共參與行為是指兒童參與各類公共事務的頻率，包括看電視了解國內國際新聞，閱讀報紙了解國內國際新聞，使用網絡了解國內國際新聞，從事志愿者活動如學雷鋒、義務講解員等各類公益活動，捐款援助身邊有困難的同學、援助災區等，通過自己的努力改善某一方面的公共生活的狀況六個方面。綜合后得到兒童的公共參與行為指數（信度系數為0.721），代表兒童公共參與行為的綜合情況。

男孩和女孩的公共參與行為存在顯著差異。綜合來看，男孩的公共參與行為指數顯著高于女孩，表示男孩比女孩更多參與到公共事務中。具體到公共參與行為，男孩在讀報紙新聞、當志愿者、捐款以及改善公共生活的努力等方面都顯著高于女孩；但在看網絡新聞的頻率上顯著低于女孩。

二、獨生子女和非獨生子女的參與差異

（一）家庭經歷的差異

1.親子溝通的差異

親子溝通指父母與兒童日常溝通的廣度及頻率，包括學習、心情、怎么交朋友、父母工作、合理用錢、什么是愛、生命和死亡以及社會新聞、時政、國家大事等方面內容的溝通。

第一，綜合來看，獨生子女和非獨生子女的親子溝通存在顯著差異。與非獨生子女相比，獨生子女和父母溝通的頻率更高，通過了0.1%的顯著性水平。第二，具體到溝通內容，獨生子女和父母溝通學習、心情、時政的頻率顯著高于非獨生子女；但有關花錢的溝通上，卻顯著低于非獨生子女。其他項目，如交友、工作、愛和生死等方面的內容溝通并無表現出顯著差異。

2.親子活動的差異

親子活動指父母在兒童學習和日常生活中的參與表現，包含和父母一起看電視、父母輔導學習、運動健身、外出觀看演出、參觀博物館/藝術館/展覽館等、國內旅游、國外旅游。

第一，非獨生子女和父母一起看電視的頻率顯著高于獨生子女；但在看演出、參觀博物館等、國內旅游親子活動項目上，卻顯著低于獨生子女。第二，獨生子女和非獨生子女在父母輔導學習、運動健身、國外旅游親子活動項目中，并沒有表現出顯著差異，盡管各項平均值中獨生子女的親子活動頻率要高于非獨生子女。

3.家庭參與的差異

家庭參與包括家務參與、家庭財務參與、家庭決策參與。第一，獨生子女和非獨生子女在家務參與、家庭財務參與上都存在顯著差異，即非獨生子女的家務參與程度顯著高于獨生子女；但在家庭財務參與上顯著低于獨生子女。第二，獨生子女和非獨生子女在家庭決策參與上沒有表現出顯著差異。

（二）放學后的時間分配

本部分將報告獨生子女和非獨生子女放學后生活的差異。包括兩方面：一是在安排放學后生活的自主性上的差異；二是放學后時間安排的差異。

第一，獨生子女和非獨生子女在安排放學后的自主性上存在顯著差異，即獨生子女安排放學后的自主性程度顯著低于非獨生子女。表示與非獨生子女相比，獨生子女在放學后時間的安排上有更少的自主權。第二，具體到放學后的各項時間安排，獨生子女做家庭作業的時間顯著高于非獨生子女；但在和朋友玩、鍛煉身體、看課外書、看電視上都顯著低于非獨生子女。這表示放學后獨生子女更多的時間去做家庭作業；而非獨生子女能更多和朋友玩、鍛煉身體和看電視。此外，獨生子女和非獨生子女在上網時間上并沒有表現出顯著差異。

（三）學校參與的差異

學校參與包括學生的上學方式（走讀/住宿）、社團參與、師生交流、校園欺凌四個方面。第一，獨生子女比非獨生子女更少參與學校的社團活動，但也更少遭遇校園欺凌，并都通過顯著性水平檢驗。第二，在上學方式（走讀或者住宿）和師生交流上，獨生子女和非獨生子女之間并未表現出顯著差異。

（四）校外教育的差異

校外教育包括校外活動和課外班兩部分。其中，校外活動指校外主題活動（例如環境保護、社區服務、科學考察等活動）及國內、國外營地活動（如夏令營、冬令營、游學活動等）；課外班包括課外興趣班（指機器人、舞蹈、鋼琴等非學?？荚噧热莸恼n外班）和補習課外班（如數、理、化、生、政、史、地等學?？荚噧热莸难a習班）。

第一，獨生子女在參加國內營地活動、校外主題活動的門類和頻率上都顯著高于非獨生子女；但兩者在國外營地活動上沒有顯著差異。第二，獨生子女上補習班的門類和頻次都顯著高于非獨生子女；但在上興趣班的門類和頻率上兩者的差異并不顯著。

（五）社會交往的差異

社會交往包括同伴交往（好朋友數量、交往方式）、鄰里交往和國際交往。

第一，獨生子女和非獨生子女經常在一起玩的好朋友數量（無論是同班或者他班、校外）都并無表現出顯著差異。主要的差異表現在交往方式和頻率上，即獨生子女用電話/網絡的方式和朋友交往的頻率顯著高于非獨生子女；而非獨生子女出門或到對方家里玩的頻率顯著高于獨生子女。第二，鄰里交往中，非獨生子女和鄰居交往的頻率顯著高于獨生子女；但在國際交往上顯著低于獨生子女。

（六）網絡參與的差異

網絡參與考察兒童的校外上網時間、各類網絡賬號的擁有、上網設備的配備比例和上網功能（學習和娛樂）四個方面。

第一，非獨生子女的上網時間雖然略長于獨生子女，但是兩者差異并不顯著。第二，獨生子女擁有上網設備（手機、電腦）的比例顯著高于非獨生子女。第三，獨生子女擁有微信號、論壇/博客賬號以及E-mail等的比例都顯著高于非獨生子女。第四，在使用網絡的功能上，獨生子女比非獨生子女更少用來學習，而是更多用來娛樂，這一差異通過顯著性檢驗。

（七）公共參與差異

公共參與興趣是指兒童對各類公共問題（包括本地社會問題、中國社會問題、國際政治問題、環境問題）的興趣程度，以及自己參與改善這些公共問題的興趣程度。

第一，綜合來看，獨生子女和非獨生子女在公共參與興趣上并無顯著差異。第二，具體到各個項目，獨生子女對中國的社會問題、國際政治問題的參與興趣顯著高于非獨生子女，但是在通過自己努力改善公共生活的興趣上顯著低于非獨生子女。

公共參與行為是指兒童參與各類公共事務的頻率，包括看電視新聞、閱讀報紙新聞、看網絡新聞、從事志愿者活動、捐款、努力改善公共生活六個方面。

第一，綜合來看，獨生子女的公共參與行為的頻率顯著高于非獨生子女。第二，具體到各項行為，獨生子女在看電視新聞、讀報紙新聞、看網絡新聞上顯著高于非獨生子女，但在捐款和努力改善公共生活上顯著低于非獨生子女。

三、普通學校和優質學校的兒童參與

本部分將學校分為優質和普通兩個類型，報告優質學校兒童和普通學校兒童在各項參與中的差別。兒童參與仍然包括家庭經歷、放學后生活、學校參與、校外教育、社會交往、網絡參與和公共參與七個方面。

（一）優質學校兒童和普通學校兒童的家庭經歷差異

1.親子溝通的差異

親子溝通指父母與兒童日常溝通的廣度及頻率，包括學習、心情、怎么交朋友、父母工作、合理用錢、什么是愛、生命和死亡以及社會新聞、時政、國家大事等方面的溝通。

第一，綜合來看，親子溝通頻率在不同質量學校之間存在顯著差異。與普通學校的兒童相比，優質學校的兒童和父母的溝通頻率更高，并通過了1%的顯著性水平。第二，具體到溝通內容，優質學校的兒童和父母溝通學習、心情、交友、時政內容的頻率顯著高于普通學校；但在花錢的溝通上卻顯著低于普通學校；其他項目如愛、生死、工作等方面的內容溝通兩者并無顯著差異。

2.親子活動的差異

親子活動指父母在兒童學習和日常生活中的參與表現，包含和父母一起看電視、父母輔導學習、運動健身、外出觀看演出、參觀博物館/藝術館/展覽館等、國內旅游、國外旅游。

第一，普通學校兒童和父母一起看電視的頻率、輔導學習的比例顯著高于優質學校的兒童；但在看演出、參觀博物館等、國內旅游、國外旅游親子活動項目上，卻顯著低于優質學校兒童。第二，對于運動健身這一親子項目，普通學校和優質學校并未表現出顯著差異。

3.家庭參與的差異

家庭參與包括家務參與、家庭財務參與、家庭決策參與。

第一，優質學校兒童的家務參與、家庭決策參與度都顯著低于普通學校的兒童。第二，優質學校兒童的家庭財務參與度顯著高于普通學校的兒童。

（二）放學后的時間分配

本部分將報告優質學校兒童和普通學校兒童的放學后安排差異。包括兩方面：一是優質學校兒童和普通學校兒童安排放學后生活的自主性程度差異；二是優質學校兒童和普通學校兒童放學后時間安排的差異。

第一，優質學校和普通學校兒童的放學后自主性的差異并不顯著，但在放學后時間的分配上存在顯著差異。第二，具體來說，優質學校兒童做家庭作業的時間顯著高于普通學校的兒童；但在和朋友玩、鍛煉身體、看電視和上網的時間上顯著低于普通學校的兒童。第三，看課外書這一項，優質學校兒童和普通學校兒童的差異顯著性水平也達到了62%。上述情況可能是因為，優質學校兒童放學后需要更多的時間做作業，而在一定程度和普通學校兒童相比，喪失了很多如鍛煉身體、看課外書、和朋友玩的機會。

（三）學校參與的差異

學校參與包括學生的上學方式（走讀/住宿）、社團參與、師生交流、校園欺凌四個方面。

第一，優質學校兒童和普通學校兒童在社團參與、師生交流上都存在顯著差異，即優質學校的兒童參與學校的社團活動比例顯著高于普通學校的兒童；并且在師生交流頻率上，優質學校的兒童也顯著高于普通學校兒童。第二，優質學校和普通學校在走讀/住宿這兩種上學方式上并無差異，而在校園欺凌的表現上也并無顯著差異。

（四）校外教育的差異

校外教育包括校外活動和課外班兩部分。其中，校外活動指校外主題活動（如環境保護、社區服務、科學考察等活動）及國內、國外營地活動（如夏令營、冬令營、游學活動等）；課外班包括課外興趣班（指機器人、舞蹈、鋼琴等非學?？荚噧热莸恼n外班）和補習課外班（指數、理、化、生、政、史、地等學?？荚噧热莸难a習班）。

第一，優質學校兒童和普通學校兒童的校外活動參加存在顯著差異。與普通學校的兒童相比，優質學校的兒童參加國內營地、國外營地的比例以及校外主題活動的門類和頻率上都顯著更高。第二，優質學校兒童和普通學校兒童的課外班參與也存在顯著差異。無論是興趣班還是補習班，無論是課外班的門類還是參加的頻率，優質學校的兒童都顯著高于普通學校的兒童。

（五）社會交往的差異

社會交往包括同伴交往（好朋友數量、交往方式）、鄰里交往和國際交往。

第一，關于同伴交往，優質學校兒童在本班以外（他班或校外）的好朋友數量顯著高于普通學校的兒童，但兩者在同班好朋友的數量上并無顯著差異。在交往方式上，優質學校兒童出門交往的頻率顯著低于普通學校兒童，但以電話/網絡方式聯系的頻率顯著高于普通學校兒童，表示優質學校兒童和朋友交往更多采取電話/網絡的方式，而非出門或到對方家里去。第二，優質學校兒童的鄰里交往頻率顯著低于普通學校的兒童，但是其國際交往的頻率顯著高于普通學校的兒童。

（六）網絡參與的差異

網絡參與考察兒童的校外上網時間、各類網絡賬號的擁有、上網設備的配備比例和上網功能（學習和娛樂）四個方面。

第一，放學后優質學校兒童的上網時間顯著低于普通學校的兒童；但在上網功能的使用上，與普通學校兒童相比，優質學校兒童更多用于學習而非娛樂。第二，從上網設備的配備上看，優質學校兒童擁有手機、電腦的比例都顯著高于普通學校兒童。第三，從網絡賬號上看，除了QQ賬號外，優質學校兒童擁有微信號、論壇/博客賬號等的比例也顯著高于普通學校兒童。

（七）公共參與的差異

公共參與興趣是指兒童對各類公共問題（包括本地社會問題、中國社會問題、國際政治問題、環境問題）的興趣程度，以及自己參與改善這些公共問題的興趣程度。

第一，優質學校的兒童和普通學校兒童在公共參與的興趣上存在顯著差異，即優質學校兒童的公共參與興趣顯著高于普通學校兒童的公共參與興趣。第二，具體到各個項目，包括對中國社會問題、國際政治問題、環境問題的參與興趣，優質學校的兒童顯著高于普通學校的兒童；但在本地社會問題、通過自己努力改善公共生活等議題的參與興趣上兩者并未表現出顯著差異。

公共參與行為是指兒童參與各類公共事務的頻率，包括看電視新聞、閱讀報紙新聞、看網絡新聞、從事志愿者活動、捐款、努力改善公共生活六個方面。

第一，綜合來看，優質學校兒童和普通學校兒童的公共參與行為存在顯著的差異。優質學校兒童的公共參與行為指數顯著高于普通學校的兒童，表示優質學校的兒童比普通學校兒童有更多的公共參與行為。第二，具體到各項行為，優質學校兒童在看電視新聞、閱讀報紙新聞、看網絡新聞和捐款項目上的行為頻率都顯著高于普通學校的兒童；但在當志愿者、改善公共生活努力行為上兩者并未表現出顯著差異。

四、總結和討論

（一）男孩和女孩的參與差異

第一，關于親子溝通，女孩在學習、心情、交友等方面的親子溝通項目上頻率顯著高于男孩；但在花錢項目上的親子溝通卻表現相反。關于親子活動，男孩在父母輔導學習、國內外旅游上的頻率顯著高于女孩；但在一起看電視這一項上，顯著低于女孩。在家庭決策參與上，男孩顯著低于女孩；但在家務和財務參與上兩者并無顯著差別。這在一定程度上表明，在家庭經歷方面，女孩善于表達，更愿意與父母分享心情和交友情況，積極參與家庭決策以及更愿意與父母一起看電視；而男孩則更多和父母從事戶外活動。

第二，在放學后安排的自主性上，女孩顯著高于男孩；具體到各項安排，女孩做作業的時間顯著高于男孩；但在和朋友玩的時間、鍛煉身體的時間、上網的時間上，女孩都顯著低于男孩。

第三，關于學校參與，女孩的住宿比例顯著高于男孩的住宿比例；在社團參與上，女孩顯著高于男孩；但在校園欺凌的頻率上，女孩顯著低于男孩。這在一定程度上表明，在學校生活中，女生的社團參與較為活躍，學校參與感強；而男生相反，并更多遭遇校園欺凌。

第四，關于校外教育，女孩在興趣班的門類和頻率上都顯著高于男孩。

第五，關于社會交往，男孩在同班、他班和校外的好友數量上顯著高于女孩；男孩在出門交往的頻率上顯著高于女孩，但在電話/網絡交往、鄰里交往上顯著低于女孩。

第六，男孩在上網設備的配備比例上顯著低于女孩，但在上網時間上顯著高于女孩，并且與女孩相比，對上網功能的使用更偏學習。

第七，公共參與上，男孩對各類社會問題的興趣都顯著高于女孩；并且，除了看網絡新聞的頻率低于女孩之外，在其他公共參與行為，包括看報紙新聞、當志愿者、捐款、努力改善公共生活方面都顯著高于女孩。這在一定程度上表明，男孩的公共參與意識顯著高于女孩，更愿意積極關注各類公共事件和采取相應的公共參與行為，而女孩在這方面的表現相對較弱。

（二）獨生子女和非獨生子女的參與差異

第一，關于親子溝通，獨生子女在和父母溝通學習、心情、時政等頻率上都顯著高于非獨生子女，但在溝通花錢上顯著低于非獨生子女。關于親子活動，獨生子女在看演出、參觀博物館等以及國內旅游項目上顯著高于非獨生子女。在家務參與上，獨生子女顯著低于非獨生子女；但在財務參與上高于非獨生子女。這在一定程度上表明，獨生子女更多與父母分享心情，探討時政和學習，且更多參與看演出、參觀博物館及國內旅游等親子活動。

第二，獨生子女安排放學后的自主性顯著低于非獨生子女；具體到放學后安排，獨生子女做作業的時間顯著高于非獨生子女；但在和朋友玩的時間、鍛煉身體的時間、看課外書的時間和看電視的時間上都顯著低于非獨生子女。

第三，關于學校參與，獨生子女比非獨生子女更少參與社團，并且也更少遭遇校園欺凌。表明非獨生子女在學校中更為活躍，更多參加社團活動，但也更多遭遇校園欺凌。

第四，關于校外教育，獨生子女在參加校外主題活動的門類和頻率、國內營地活動的參加比例以及補習班的門類和頻率上都顯著高于非獨生子女。

第五，關于社會交往，獨生子女比非獨生子女更少出門和朋友交往、和鄰居交往；但比獨生子女更多以電話/網絡的方式和朋友交往，并且也更多地參與國際交往。

第六，關于網絡參與，獨生子女在上網設備（手機和電腦）的配備比例上顯著高于非獨生子女；同時，在上網賬號（微信、論壇/博客、電郵）的擁有比例上都顯著高于非獨生子女；并且在上網功能上，獨生子女比非獨生子女更偏娛樂，而非學習。

第七，關于公共參與興趣，獨生子女比非獨生子女對中國社會問題、國際政治問題更感興趣；但在努力改善公共生活的興趣上卻顯著低于非獨生子女。關于公共參與行為，在看電視新聞、看報紙新聞、看網絡新聞行為的頻率上，獨生子女比非獨生子女顯著更高；但在捐款和努力改善公共生活行為的頻率上，獨生子女卻比非獨生子女顯著更低。

（三）優質學校和普通學校兒童的參與差異

第一，關于親子溝通，優質學校的兒童在和父母溝通學習、心情、交友、時政方面都著高于普通學校的兒童，但在花錢的溝通上顯著低于普通學校的兒童。關于親子活動，優質學校的兒童在和父母一起看演出、參觀博物館等、國內外旅游方面都顯著高于普通學校的兒童； 但在父母輔導學習、和父母一起看電視這兩項，顯著低于普通學校兒童；優質學校兒童在家務參與、家庭決策參與上顯著低于普通學校的兒童。由此表明，優質學校的兒童更愿意與父母分享心情和交友、探討學習和時政，且多集中于一起看演出、參觀博物館、國內外旅游等較高家庭資本的戶外親子活動，而非僅限于看電視、輔導作業；普通學校的兒童家庭參與更多，不論是家務參與還是家庭決策參與。

第二，關于放學后的時間安排，優質學校兒童在做作業的時間上顯著高于普通學校的兒童；但在和朋友玩的時間、鍛煉身體的時間、看電視的時間和上網的時間上顯著低于普通學校的兒童。由此表明，優質學校兒童更多在放學后將時間用于做作業，而與朋友玩、鍛煉身體、看電視、上網的時間較普通學校兒童少。

第三，關于學校參與，優質學校兒童在參與學校社團、師生交流等方面的頻率上顯著高于普通學校的兒童。

第四，校外教育的各個方面，包括校外主題活動的門類、參加國內和國外營地活動的比例、參加興趣班的門類和頻率、參加補習班的門類和頻率，優質學校兒童都顯著高于普通學校兒童。

第五，關于社會交往，優質學校兒童雖然在同班好友數量上和普通學校兒童并無顯著差異，但在他班和校外好友數量上顯著高于普通學校兒童；優質學校兒童在和朋友出門交往、和鄰居交往的頻率上，顯著低于普通學校的兒童，但在和朋友以電話/網絡交往的頻率上，顯著高于普通學校兒童，并且在國際交往上也顯著高于普通學校兒童。

第六，關于網絡參與，優質學校兒童在上網時間上顯著低于普通學校兒童，但在上網設備（手機和電腦）的配備上、上網賬號（微信、論壇/博客、電郵）的擁有上都顯著高于普通學校兒童；而在上網功能（學習/娛樂）的表現上兩者并無顯著差別。

第七，關于公共參與興趣，優質學校兒童對中國社會問題、國際政治問題、環境問題的興趣都顯著高于普通學校兒童；并且看各類新聞（電視、報紙、網絡）、捐款的行為頻率都顯著高于普通學校兒童；但在當志愿者和努力改善公共生活行為的頻率上和普通學校兒童并無顯著差異。