大學英語文學教學中生態文化素養培養研究

摘要：現代生態環境不斷惡化，培養公民生態意識以及提高大學英語文學生態教育水平已迫在眉睫，其根本途徑在于加強大學生的生態倫理觀教育和生態文化素養的積淀。大學英語生態文學作為大學生生態環境教育的直接素材，應引導大學生認真審視人類中心主義思想、重新判斷人與自然的關系，使生態文化意識在大學生一代生根發芽。

關鍵詞：大學英語；生態文化；人類中心主義

生態文化的導入以及生態文化意識的培養應該從大學生的精神層面入手，重點在于培養大學生的生態人格的形成。面對豐富的現代工業文明帶來的碩果，人類不得不重視每況愈下的環境家園?，F當代，各界專家各司其職，以自己的方式警醒世人，捍衛我們的生態的家園。國家領導人以及當地政府機關為環境的重塑制定了一系列的規章制度，以法律的手段制裁肆意破壞環境的違法者；文學家們以手中的筆為武器，將人類真實的生存環境展現在世人眼前；身為高校的英語教師更應該為所動容，教師應該幫助學生剖析生態文學作品中的生態文化精髓，幫助學生開拓文學欣賞的新維度，培養學生的生態美學觀。

一、大學英語文學教學中文化導入的必要性

在文學教學過程中，文化的導入是其必不可少的一部分，沒有一種教學方式可以將文學與文化隔離開來。其一，文學是人類文化的寫照，文學能夠表現文化的方方面面，包括一個國家的民族風情、社會體制以及哲學觀點，只有將文化賦予文學中，才能使讀者更好地了解本土文化以及文學作品中深邃思想。其二，文學作品能夠引起讀者的共鳴，能夠揭示讀者內心層次的情感，能夠對作品中的倫理思想和道德主題進行深入剖析，從而影響讀者的美德的形式。其三，將文化教學與文學教學相結合，能夠將一個國家的文化發展作為背景知識，使讀者了解該國家的文化本質，促使學習者能夠更好地了解英美文化，培養學習者的跨文化意識，從而提高學習者的跨文化交際能力。

在大學英語英美文學過程中，引入文化教學能夠使學習者的文化知識由初級向更高級別前進，使學習者能夠以文學作品為平臺，以教師講授為契機，認識以及了解英美文化及英美國家風俗人情，從而提高學習者的文學素養。

二、大學英語文學教學中生態文化教育現狀的分析

大學英語作為高校的公共基礎課程，不應該局限于字、詞、句子結構的層面上的解析，而大學英語閱讀文本作為大學生接觸英美文學的唯一途徑，應該注重提高大學生的閱讀能力以及個性化的獨立思考的能力，幫助學生挖掘文學作品中深層次的精髓已然成為重中之重。比迪·馬?。˙iddy Martin）認為，在教授學生文學作品賞析的過程中，必須使學生注意到所有的問題都是具有開放性的，作者蘊含于文學作品中的深層含義并非固定于作品中某句話、某個段落，也不固定于文本的語境之中，沒有特殊的理論分析原理，也不存在于文學批評家的分析中，也不在于教師的講述中。這就需要學生從不同的角度來審視文學作品，探索其豐富的文化內涵。

在國外，高校英美生態文化教學中的比重十分突出。英國貝特（Jonathan Bate）教授以及美國的墨菲（Patrick Murphy）教授曾經倡導高校應該將生態文學作品賞析納入到相關的課程體系之中。近年來，美國高校的生態文學賞析課程設置數量有所增加，包括哈佛大學、耶魯大學等重點學府的本科生階段、研究生階段都為學生提供的生態文學賞析課程供學生選修，而且學生的畢業論文涉及生態批評的選題也日益增加，這足以證明生態文學教學在高校英語教學以及作品賞析中重要性。

在國內，生態批評的興起源于西方文學的生態批評理論的影響以及國內生態環境不斷惡化的影響等諸多因素。國內學者的相關著作推動了中國生態文學以及生態批評的發展，將生態批評賦予中國特色，如魯樞元教授的《生態文藝學》、王諾教授的《歐美生態文學》、張華教授的《生態美學及其在當代中國的建構》等。然而，國內高校有關生態文學或生態批評課程設置方面卻相當匱乏。在生態批評理論，王諾教授的帶領下的廈門大學生態批評團隊在國內該領域的研究方面較為突然，但值得注意的是，廈門大學的生態批評團隊是依托于中文系，而非外語系。與國外高校生態批評、生態文學以及生態文化等相關方面的研究，國內高校對于生態文學課程的設置相當匱乏。因此，國內設置英美文學的生態批評研究課程亟待加強。

面對每況愈下的生存環境，生態文明建設已成為國家整體的規劃布局，提高公民的生態意識成為根本途徑，公民生態素養的提高成為生態文明建設的首要任務。作為社會的中堅力量，社會群里的重要成員、國家建設的接班人——大學生的生態素養的培養顯得尤為重要。但國內高校有關環境、生態專業的設置主要集中于環境工程專業，并沒有得到普及。因此，從生態文明普及的角度出發，身為高校公共基礎課程的大學英語成為很好的切入點，大學英語教師應該主動承擔起生態文化傳播的職責，幫助大學生深入剖析文學作品中生態智慧，培養大學生的生態審美能力，逐步提高大學英語教學中的生態環境教育技能。以生態教學為契機，共創美好的生態家園。

三、生態文化在大學英語教學中的導入

傳統的大學英語教學主要集中于字、詞、句的理解及應用的基礎上，最主要的教學目標只是使學生能夠理解并且大致翻譯文章段落，對于作者的深層次思想幾乎沒有任何剖析。那么在英語專業的英美文學教學中，生態文化是否融入教學之中呢？劇調查，基本的英美文學教學模式如下：一是，教師進行英美歷史的串講，主要介紹某一時期的文學特征及代表人物；二是作者及作品的簡介，包括作者的生平以及代表作品的主要內容及所展現的年代；三是作品的閱讀賞析，即在既定的年代下，品味作品的意蘊；四是運用固有的文學批評理論與作品的內容對號入座。不管是在大學英語教學中，還是在英語專業的英美文學教學中，傳統的教學方法都不約而同地采取了填鴨式的教學手段，使學生沒有經過思考就直接告知其結果，這樣極大地限制了學生的思考能力，忽略了大學生的批判性思維能力，抹殺了大學生的創新精神。那么，如何將生態文化思想融入于文學的教學過程中，這需要高校教師不斷地探索和完善。

教師作為教學活動的引導者，起到關鍵性的作用，教師應該將生態批評理念、生態文化維度導入大學英語的教學中，使其融為一體、貫穿始終。第一，教師應該向大學生講解文學的社會價值，糾正“文學無用”的學說，在賞析文學作品的同時，應該幫助學生深入剖析文學中生態思想的內涵，并由淺入深、由表及里地向學生介紹這一領域的相關理論，例如生態文學、生態文化、生態文明、生態批評等術語，結合中國生態實際使學生認識到生態環境建設的重要意義，抵制人類中心主義理論以及二元對立的學說。第二，高校教師應該注重自身生態文化素養的提高、生態意識的提高以及生態文明的建設。教師應該緊跟時代的步伐，以先進的生態理論知識不斷武裝自己，將生態批評理論與中國的生態現實相結合，努力構造具有中國特色的社會主義生態批評理論體系。只有教師自身的生態批評理論知識不斷更新，才能更好地培養大學生的生態智慧，最終將理論知識付諸于時間之中，為我國的生態家園的重塑獻出綿薄之力。第三，教師應該重新安排課程內容的授課時間。在每個課時中，教師應該酌情考慮所授課內容的時間，例如，教師可以對學生自學或課前可預習的部分減少課上的講解，即作者的簡介、作品的要素分析、作品的內容以及傳統的文學理論。教師在課上可選擇一些典型的生態文學讀本，就其生態思想逐漸引導學生細細品味，實現生態思想與學生心靈的碰撞，使學生真切感受文本中蘊含著的生態智慧，陶冶學生生態情操。

在英語文學教學中，若使學生樂意接受生態知識，調動學生對于生態文化以及生態批評理論學習的積極性，教師的生態文本的選擇、教學方法的運用以及師生之間的互動顯得尤為重要。

第一，教師生態文本的選擇。文本是閱讀分析的基礎，那么，在文本選擇上，教師不得不要考慮文本的難易程度。在涉及新的知識領域方面，教師展示的文本若過難，則會使學生失去對于該領域學習的興趣。對于英語專業的學生，選擇的文本較多，如《瓦爾登湖》、《老人與?！?、《蠅王》都是不錯的選擇。外國文學作品諸多，教師應該起到引領學生的作用，為學生對學習內容進行篩選，文學作品的選擇應秉承突出重點的原則，對于設計典型文化特點的文本，教師可做詳細的講解，對于相對來說的次要章節內容，教師可以根據時間安排，留給學習作為課后作業來進行分析。由于大學英語的課時有限，教師還可以以播放影片、視頻、影響資料等形式來代替耗時較長的文學閱讀以及分析的形式，這個的課程補充模式，不僅能夠極大地調動學生對于文學學習的積極性，而且還能夠為學生了解英美文化知識、閱讀英美文學作品節省大量的時間。教師還應該著重選擇具有代表性的詩人，以及書寫自然的作家，使學生能夠認清自然的美，也可選擇描寫人類精神異化、自然災害的文本，使學生能夠剖析現代社會造成精神危機以及生態危機的根源。然而，對于非英語專業的學生來說，生態文本的選擇具有局限性，令人欣慰的是，在復旦大學出版社出版的《21世紀大學新英語》第三冊教科書中，將環境保護納入了單元的主題，其中兩篇文章《The Contamination of the Environment》和《The Balance of Nature》旨在警醒大學生注意到我們周遭的生態環境、關注生態平衡的重要性。其中第一篇文章《The Contamination of the Environment》更是出自生態名家雷徹爾·卡森（Rachel Carson）之手，該文章是生態文學具有里程碑式的著作《寂靜的春天》（Silent Spring ）的節選，這足以證明，中國的教育越來越向生態領域靠近?！都澎o的春天》描述了化學殺蟲劑的濫用對人類生活造成的諸多的危害，教師在授課過程中應該向學生強調出化學殺蟲劑屬于科技異化物的一部分，引領學生分析其原因，辯證分析科技對人類生活的影響。

第二，教師應借助網絡、多媒體輔助教學。網絡的發展為高校教學提供了一個很好的信息平臺，網絡上的信息具有廣泛性、高效性，對于教師生態知識的及時更新提供了便捷條件。多媒體在教學中的應用主要體現在直觀性上，教師可以利用多媒體輔助系統將信息以更好地方式傳遞給學生，例如可以將文字、圖片以及視頻相結合，刺激學生的感官、調動學生學習的積極性。為了課后能夠與學生進行交流，教師可以利用網絡建立微信群、QQ群以及論壇等社交軟件，教師可以及時上傳生態領域的相關信息和資料供學生交流。

教師的教學組織活動也應該呈多樣化趨勢。教師應在計算機技術領域不斷補充和拓展自己的知識，在課堂上可以運用豐富的聲音、生動的畫面等多種技術方式，來支持課堂教學活動，這樣不僅能夠抓住學生的眼球，提高學生學習過程中的專注力，而且還可以刺激學生對于英美文學學習的需求。對于教學的評價體系也應該具有多樣性，不能一味的紙上談兵，學生的學習反饋應與實踐相結合，應該幫助學生轉變在課堂上被動學習的學習模式。對于每一部分的知識，學生可以采取作品討論形成，以及書評或影評小論文的形式。通過討論會和撰寫論文，可以激發學生的主動思考能力，如在討論過程中以及撰寫論文過程中，學生會發現問題，這樣就能夠促使學生主動查找資料、獨立思考、得出結論，能夠給予學生極大地滿足感。

第三，教師在課堂上角色的轉變。教師應該改變傳統的教師角色，應該以學生為主體，形成與學生真正的互動、交流和對話。根據生態批評領域的知識，有淺入深、由表及里從倫理、道德、文明引導學生進行討論，使學生真正融入整個課堂，積極主動地去學習。只有轉變教師在課堂中的傳統角色和地位，才能更好地激發學生對于生態知識學習的積極性，從而更好地了解生態領域，為重新塑造我們的生態家園打好理論基礎。

四、從勞倫斯詩歌中反思英美文學生態文化教學

大學英語教學不僅要注重培養學生的閱讀能力、聽力能力、翻譯能力，而且還要注重培養學生的獨立思考能力。大學英語現階段正向應用型人才培養模式轉變，培養具有獨立思考能力的大學生成為重中之重，這樣有助于增強學生的就業競爭力，以及職業發展能力。在大學英語文學教學中，不僅要使學生理解文學語言的能力，而且還要幫助學生理解文學作品中的深層次的含義。以勞倫斯的詩歌為例，勞倫斯的詩歌體現了人與自然的和諧相處，那么，教師應該引領學生用一個全是的視角來解讀文學作品中人與自然的關系問題，幫助學生分析作品中景物、自然狀態、動物等所表達出的生態意象。教師還可以為學生選取不同時期、不同類型的勞倫斯的作品，以比較的方式，來探討勞倫斯作品中的主題，促使學生得出結論。以工業化發展為時代背景，勞倫斯后期的作品則更多地關注于生態災害，這是由于人類所謂的工業文明和人類文明所帶來的難以修復的破壞。

五、結語

在新型的教學模式下，大學英語的教學目標不應該只是對詞匯的掌握，學生的培養目標以及課程方面的建設都應該從實際出發，做到知識更新與時俱進，爭取學生能夠做到運用所學的知識來解決現實問題?，F當代，生態問題依然是全球范圍內共同關注的議題，探討和重塑人類與環境的關系問題已經迫在眉睫。大學英語為中國大學生打開了和世界相通的窗戶、為關注世界的焦點搭建了橋梁。因此，在大學英語課堂上引入生態議題是再合適不過了，通過對生態文學作品的欣賞，不僅可以指導使學生從生態批評角度來解讀文學作品、提高學生的生態文學素養，還可以倡導學生運用所感悟到的生態智慧來看待世界整體、來指導自己的行為，以此促進我國生態問題的研究，促進自然的重塑，最終達到人與自然和諧統一。

參考文獻：

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