改革教法，培養學生數學興趣

梁會瓊

【摘 要】 在數學教學中，有目的、有計劃、有步驟地培養學生的思維與興趣，有著不可替代的作用，興趣與思維是相輔相成的，不應該分開來談。這樣有助于學生發現事物的新要素，并進行探索創造。學生能感悟到數學是有趣的，必將激發學生的學習興趣，在數學課堂中體驗成功也是樂而不疲的。

【關鍵詞】 小學數學；改革；創新；興趣

興趣產生熱愛，熱愛創造奇跡。學習也是如此，興趣對學習活動起著駕馭作用。在教學中，教師要采用多種方法激發學生學習興趣。讓學生自己探討、討論、實際操作、合作學習、交流體會、互相幫助，真正實現把數學的課堂還給學生，切實讓學生多“想一想”， 讓學生多“看一看”， 讓學生多“做一做”， 讓學生多“說一說”。 因此，我認為教師角色應該定位為學生學習上的指導者，要大膽地放手讓學生從感知中領悟到知識，從而達到化教師的教為學生的學，還學生主體的地位。充分讓他們在學中玩，在玩中學，促進學生得到全面發展。

一、巧用語言、故事激趣

通常對數學資源運用比喻、擬人等手法，可以使學生學習興趣倍增。如在教學五年級數學中的求一個數的因數和倍數時，在總結時戲稱0為窮光蛋，他不是因數和倍數的朋友，而在學習因數與倍數這個單元時，有學生戲稱這個單元只是自然數與自然數玩，小數臉上長了小豆豆，太臟了。分數出門太麻煩了（分子、分母、分數線）。這一比喻，把本單元中的特點凸顯了出來，學生的興趣也一下子高漲了。

又如在教學解決問題：一只蝸牛從9米深的井底爬到井口，它白天爬3米晚上滑2米。多少天能爬到井口？我根據題意編故事：一只蝸牛不小心掉進了一只枯井里，它趴在井底上哭起來，一只青蛙過來，甕聲甕氣的對蝸牛說：“別哭了，小兄弟，哭也沒用，這井壁又高又滑，掉到這里只能在這里生活了。我已經在這里生活了許多年了。蝸牛望著又老又丑的青蛙，心里想：“井外的世界多美呀！我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里?！蔽伵η嗤苷f：“青蛙大叔，我不能生活在這里，我一定要爬出去，請問這口井有多深？”“這井有9米深，你小小年紀。又背負著這么重的殼，怎么能爬出去呢？”“我不怕苦不怕累，每天爬一段，總能爬出去！”第二天，蝸牛吃得飽飽的，開始順著井壁往上爬了，它不停地爬呀爬，到了傍晚，終于爬了3米，蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，后天傍晚我就可以爬出去了?！毕胫胫恢挥X睡著了，早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來是青蛙大叔還在睡覺，他心里一驚：“我怎么離井底這么近？”原來，蝸牛睡著以后，從井壁上滑下來2米，蝸牛嘆了一口氣，咬咬牙，又開始往上爬，到傍晚又往上爬了3米，可是到了晚上，蝸牛又滑下來2米，就這樣，爬呀爬，滑呀滑，最后堅強的蝸牛終于爬上了井臺。聰明的小朋友你能猜出來蝸牛用了多少天才爬上井臺的嗎？

風趣的語言、故事，恰當的手法讓枯燥乏味的數學變得有趣生動，使數學更具吸引力。

二、巧用規律激趣

在教學中要重視數學思想方法的滲透，滲透在學生探求知識的嘗試活動中，滲透在思維過程的展示中，滲透在課堂練習的設計中，滲透在小結評價中。

如在教學最小公倍數時，為了鞏固求兩個數的最小公倍數的方法，必須進行練習，但大量的練習往往枯燥乏味，我充分利用回文算式的趣味性，激發了學生的興趣，當學生知道方法后，出示了4和8、5和6、12和8三題，先讓學生計算，然后討論發現了什么規律，通過學生的探索發現：1. 當兩個數成倍數關系時，較大的數就是它們的最小公倍數；2. 當兩個數只有公因數1時，它們的乘積就是它們的最小公倍數；3. 把兩個數相乘的積，再除以它們的最大的公因數，得到的商就是它們的最小公倍數。你能舉出這樣的有趣數字嗎？學生紛紛動腦尋找。這樣一來，老師把講臺交給學生，讓學生舉例證實他的發現。特別是要證實以上第3個發現時，讓學生舉了好幾個例子，如：40和25要運用發現3來求它們的最小公倍數（40×25=1000，1000÷5（它們的最大的公因數）=200），這時學生的學習興趣更濃了，接著提問：12、8和15的最小公倍數是多少，讓學生先討論后計算。平臺展示學生作品（12×8=96，96÷4=24，24×15=360，360÷3=120，所以120是它們的最小公倍數）。當展示完畢，學生不由自主地鼓掌。因此，我們在教學中充分挖掘數學中的一些有趣現象，如數字黑洞、回文數等，讓這些材料成為數學課堂中的有趣的教學資源。從而激發學生探究問題的情趣與欲望，讓他們積極主動地投入到快樂的學習之中。

三、 在操作中激趣

小學生的特點是活潑好動的，他們的思維發展處于從形象思維到抽象邏輯思維過渡階段，因此教師在教學時必須創造條件，讓學生動手操作，通過擺弄學具，幫助學生獲取知識解決問題。

例如：教學圓柱體的體積內容時，公式的推導，課前讓學生動手制作圓柱體的模型，課中指導學生動手操作和實驗，把圓柱的底面分成許多相等的扇形（如分成16個），然后把圓柱切開，拼起來，就近似于一個長方體。接著指導學生觀察、比較、對照、通過小組討論、歸納出這個長方體的底面積等于圓柱的底面積S，高就是圓柱體的高h。通過讓學生動手實驗、用眼觀察，動腦思考、自主探索。既激發了學生的學習興趣，又培養了學生實際操作經驗和探索精神，從而達到理解記憶和印象深刻的目的。

有時通過擺一擺，可以使直觀形象思維向邏輯思維轉化，使一些難于理解的問題迎刃而解。

又如：用8個棱長都是2分米的正方體，拼成一個新的正方體，得到的體積是多少？又例如：用4個棱長都是2分米的正方體，拼成一個長方體有幾種拼法？他們的表面積各是多少？通過用動手來具體擺拼，直覺地看到新正方體和長方體的模樣，從而知道它們的棱長或長、寬、高各是多少，問題就不難解答了。

整個過程充分發揮了學生的主體作用，促使學生的思維在獲得知識以后，依然繼續延伸下去，而在這種延伸的思維過程中，學生將會迸發創造出火花。使學生真正當了一次小發明家，展示學生的學習過程，突出學習方法的指導，取得很好的教學效果。

四、在互動中激趣

教學中教師要重視和發展學生的好奇心，讓學生善于發現新問題，提出新見解，應在興趣中培養思維能力，在思維培養中要始終保持一顆好奇心。教師應挖掘這些因素，充分發揮教材中內在的潛力作用，創設情境，使學生產生興趣。例如：教學“能被3整除數的特征”時，教師出示幾個數，讓學生通過計算說出哪個數能被3整除。學生回答后老師宣布：“同學們可以任意地說出一個數，我就能判斷出它能不能被3整除，不信可以當堂驗證?！边@時，同學們舉手說出一連串的數，老師馬上準確地做出判斷，學生經過驗證，對老師的正確判斷感到驚奇，心里疑惑不解：“老師沒有計算，怎么會知道這些數能不能被3整除呢？到底是怎么回事？”使學生產生好奇，進而產生強烈的求知欲，激發學生想弄個“水落石出”的欲望，課堂效率大大提高。

五、體驗成功喜悅激趣

當學生在自己的主動參與下獲得成功時，心情愉快，精神振奮，創新意識增強，產生強大的內部驅動力，以爭取得更大的成功。成功的積極意義遠遠大于失敗，我們可以這樣說“成功是創新之母”。在教學中，我們要面向全體，注意個體，實現有差異發展，讓每一個學生都能積極主動地參與教學活動。

例如：“在教學長方形面積的計算”這一內容時，為了給學生創設成功的機會，先讓學生觀察課件的動態演示，猜想長方形的面積與它們什么有關系？然后讓學生動手操作，如用12個1平方厘米的小正方形拼成一個任意的長方形，看有幾種拼法，接著，提出以下三個問題，讓學生思考、小組討論、探究：

（1）這些長方形的面積分別是多少平方厘米？

（2）這些長方形的長和寬分別是多少厘米？

（3）你發現每個長方形的面積與它的長和寬之間有什么關系？

學生根據以上三個問題，學生通過動手實驗，動眼觀察，動腦思考，小組討論交流，最后發現了長方形的面積都是與它們長和寬有關，長方形的面積等于它的長和寬乘積，就這樣同學們很快推導出長方形面積的計算公式，長方形的面積=長×寬，使學生們體驗到成功的喜悅，培養了學生的創新能力。

【參考文獻】

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[3] 紀曉村，曹裕添. 紀曉村小學數學興趣教學[M]. 濟南：山東教育出版社，1997.