如何在初中物理教學中培養學生探究學習能力

劉曙光

【摘 要】 探究學習能力的培養是中國學生發展核心素養的基本要求。學生通過探究學習過程理解科學探究的本質，培養科學探究能力。在探究學習模式中，教師是組織、引導的主體，學生是探究、學習的主體。教師充分挖掘物理教材中的各種有利因素，在教師的啟發、誘導下，通過學生的親自參與和探究活動，由學生主動去發現概念、規律。

【關鍵詞】 探究；創設情景；優化課堂教學；注重觀察

迎接未來科學技術的挑戰，最重要的是堅持創新，創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律。如何轉變教育觀念、棄舊汲新，培養出一代有扎實基礎、有創新精神、有開拓能力的高素質人才是當今教師的首要任務。因此我們要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，結合學生的認知規律和教學規律，進行物理教育創新，積極探索科學探究式學習。

一、創設情景，激發學生的探究意識

問題與疑問是探究式學習的起點，也是探究式學習的一個基本特征。初中物理探究式課堂教學，必須努力創設物理問題情境，讓學生在物理問題情境中不斷地發現問題，提出問題探究活動是學生圍繞科學性問題展開的。但探究的問題是不是一定要完全由學生自己提出來，或者我們是不是一定要等到學生自己能夠提出好的探究問題之后才能組織探究性學習活動呢？我想，在課堂教學中，教師設置問題情境，并通過引導優化和集中學生的問題，然后再篩選出那些可能會引發富有成效的探究活動的問題，與學生提出好的問題同等重要。有時這樣的程度也不容易達到，也完全可以由教師直接提出探究的問題。根據老師提出的問題，學生也完全可以進行有高度探究性的學習活動。而且，只要學生真正卷入了探究知識的過程，就會提出這樣那樣的問題。因此，教師要善于巧設問題的情景，培養學生提出問題的能力，激發其創新意識。問題的情景可以從以下幾方面進行創設：

1. 懸念情景設置。懸念，能引起好奇、追究答案的強烈愿望，能激起學生學習新知識的熱情和動力。教學中，在學生已有知識、經驗的基礎上，提出新問題，揭示新矛盾，故布疑陣，巧設懸念，能引起學生認知的沖突，激發他們探求新知的欲望。懸念的誘發和解決，使學生不知不覺地以輕松愉快的心情掌握知識。

2. 虛擬性情境設置。虛擬的情景，能引起想象、追求美感的美好心理，能喚起學生天然的審美心理。教學中，虛設一個與真實的物理知識相反的條件，由此推出一系列想象性的荒謬結果，從反面的荒謬獲得對正面真實的確認，課堂中，虛擬情境的創設和展開，就像引人入勝的故事中的一個個片斷，隨著故事情節的發展，激動人心的場面達到高潮，學生的學習熱情和積極的思維活動就會被喚起。虛擬情境以其科學美的邏輯推演，將學生領入與現實世界有著強烈反差的想象境界，想象力得以自由馳騁，靈感的火花時時爆開，欣賞美、創造美的情感得到了極大的激發，創新意識也就得到激發。

3. 開放性情景設置。新情境問題都具有很強的開放性，有助于培養學生的發散思維能力、獨立思考能力和獨立解決問題的能力。教師可以設計一些開放性的問題，從社會熱點到生活實際不一而足，要求學生自己根據問題提出假設，并設計檢驗假設的方案。學生在解決這個問題時往往不是一舉成功的，而要經過許多曲折。題目鼓勵學生開闊思維，勇于提出多個不同反對假設和檢驗假設的多個方案。這種開放性增大了學生獲得正確結論的可能性。

因此，開放性問題可以沒有結論，甚至尚有爭議，但它對培養學生的科學民主意識、科學評價能力、科學決策能力，提高科學創新素質是十分有益的。

二、優化課堂教學，引發學生的探究熱情

1. 教師的主導作用和學生的主體作用。物理教學課堂應該與其他學科教學一樣。是教育教學的主渠道，要重視整體性原則。做到師生互動，這就是說以教師為主導，更要以學生為主體。以教師為主導，要求教師起向導作用、導演作用，運用各種媒體手段創造適合于學生學習的情景。以教師為主導，要求教師做學生學習的伙伴與合作者，這是為了更好地落實以學生為主體。主導與主體是一個辯證統一體。強調學生的自主學習，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導。不能按照老套的教學模式、滿堂灌、反復操作、重復訓練等雖然可以提高課堂教學的密度，但很不利培養學生科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。

2. 開展合作學習?，F代社會生活和科學工作中，各種方式的交流合作十分重要，許多工作不可能由單獨的個人完成。因此，合作的意識是現代人的一種必要的品質。物理課的特點決定了大多數的探究活動都需要合作完成。在探究活動中，需注意學生這方面良好素質的形成。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭。教師可根據自己學生的實際情況，將學生分組，一般基礎較好的班級小組人數可以少一些，基礎較差的人數可適當多一些（一般以2～6人為宜），以充分發揮學生群體的互補作用。

在實驗活動中，小組內要明確分工，各自完成相關任務，從不同的信息源中尋找相關信息，充分發揮每個組員在探究活動中的作用。當然，還應進行角色的轉換，以便每位同學都能得到機會均等的全面練習，使一些成績較差的學生也能參加到探究的行列中，逐步提高他們的學習能力，

3. 設優美和諧教學環境及民主寬松的氛圍。為了克服學生（特別是一些基礎較差學生）的心理障礙，鼓勵學生大膽探究，應在課堂里創設優美、和諧教學環境，比如可在學生進入教室時播放一些音樂，但更重要的是教師更應創造一個民主寬松的氛圍，不要輕易否定學生的意見，不能冷嘲熱諷，以免挫傷學生主動學習的積極性。要給學生一個展現的機會，即不但展現能力、展現學習成果、還展現個性，讓學生在展現過程中認識自我，發展自我，引發學生的探究熱情和敢于創新的探索精神.

4. 加強物理學研究方法指導，引導學生掌握學習、探究的鑰匙。我們教師要確立“教會學生學習”的觀念，在課堂教學中加強學習方法的指導。初中物理教材中，潛存著許多物理學的研究方法，如“研究電流產生的熱量與什么因素有關”“研究決定電阻大小的因素”中的控制變量法；“研究電壓”中的類比法；“研究物體不受力，將會怎樣”中的推理法；“研究力的概念”中的歸納法。另外，實驗、觀察、假說、比較、嘗試、模型、理想化、抓主要因素等，也都是物理常用的研究方法。在探究式教學中，教師應結合具體學習內容，適時對學生進行上述研究方法的教育，讓學生體驗和學習研究物理學的基本方法。

三、注重觀察，培養良好的探究品質

1. 運用現代教育信息技術。教師可以利用媒體中有關科學技術發展的報道，引起學生對科學技術的興趣，培養學生關注科學技術發展的意識，適當運用多媒體、網絡等信息資源，為學生創設新的學習環境。在真實的游戲情境中，學生們通過手的觸摸，泡沫球、乒乓球、小紙屑的跳動，甚至發聲體本身的振動（模糊的邊界），深刻領會物體發聲的原理。這些做法都有利于培養學生的探究品質，拓寬他們的知識面，激發他們的發散思維和創新意識。

2. 參加課外活動?？茖W教學應當是開放的，培養學生的科學素養僅僅依靠課堂教學是不夠的。課外活動是課堂教學的延伸。通過課外活動，學生不僅可以豐富經驗、開闊視野、活化知識，而且可以根據自己的興趣開展各種活動，充分發揮各自的特長，培養創新意識和提高實踐能力。教師應根據教學、學生和校內外的實際情況開展各種課外活動，將課堂教學與課外活動緊密結合起來

此外，物理教學時還應注意對學生科學精神與科學態度的培養，把培養學生健全的人格作為物理教學的重要目標加以落實。例如在物理教學中可有機地介紹物理學家研究物理的方法，介紹他們的堅強的意志、毅力和優秀的品質。

總之，培養學生的探究學習興趣，激發學生的創新意識和實踐能力，使學生產生真正在探索和發現的心理，真正感受到學習物理的樂趣，培養學生探究學習能力。誠然，要達到這一目的，教師必須更新教學觀念、教學方法，接受新的教育理念，拓寬自己的知識面，加強自身實踐動手能力。這樣，我們在教學中才能“游刃有余”。所以，教師應努力營造這樣的環境：教師和學生一起以科學探究的精神積極主動地探索、認識自然界。這樣，學生的創新能力就能不斷地得到提高。

【參考文獻】

[1] 郭金亮. 如何在物理教學中培養學生的自主學習能力[J]. 中外交流，2017（7）.

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