高校賽級微課“活性污泥法概述”設計與制作

杜勝男 王衛強 范影

摘 要：微課由于其碎片化、短小精悍、知識點明確等特點，逐步被一線教師重視。隨著微課已經逐步發展到實踐應用模式，微課的實際設計開發制作日益受到重視。以高校賽級微課“活性污泥法概述”為案例，從微課選題、教學設計、視頻制作與上傳、點評反饋與評價等多個環節，分析微課的設計與制作過程，建構起微課設計制作要素系統結構。

關鍵詞：微課；微課設計；微課制作；活性污泥法

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0036-02

一、引言

微課（Microlecture），又稱微型課程、微課程，簡單來講，就是指濃縮而微小的授課或課程。其概念最早由美國圣胡安學院高級教學設計師戴維·彭羅斯（David Penrose）于2008年秋提出[1]。他于當時提出一種新型的教學模式：時間短至五分鐘之內、運用同步聲音傳輸的數字技術錄制、針對某一知識點的講授。為學習者提供了一個快捷、自主的學習網絡平臺。

在當前大數據、“互聯網+”時代，微課這種碎片化、短小精悍、知識點明確突出的學習模式，獲得了迅猛的發展。因此，微課這一教學模式不僅受到教育研究者的關注，也逐步被一線教師重視。但目前有關微課的研究多集中在闡述理念和其應用前景、價值等方面，而對一線教師所需的設計微課、制作微課、運用微課的切實案例研究和分享相對較少，尤其缺乏精品案例的詳細設計制作相關實踐介紹[2]。因此，本文以“活性污泥法概述”微課為案例，從設計及制作兩個維度，梳理、分享實際應用的微課可行性及相應設計制作方法。

該微課曾參加“全國第二節高校教師（本科）微課教學比賽”，并獲得遼寧省賽區理工類三等獎。其微課設計及制作流程希望為其他課程設計提供一定的參考價值。

二、微課“活性污泥法概述”的設計和制作

微課本質上是一種濃縮且微型化的網絡課程，所以其設計制作流程可參考傳統網絡課程的開發模式[3]。其開發模式一般包括如下幾個環節：微課題目選取和確定；完成相應教學設計；微課視頻錄制和后續加工制作；確定相應輔助材料；上傳視頻及相應材料；收集學生對該微課整體材料的學習點評反饋；完成最終評價。在完成最終評價后，可對微課制作的前四項環節進行完善和修正，實現對微課設計制作的提升。各個環節缺一不可，環環相扣，共同完成微課設計制作的整個流程。

（一）微課選題

選題是制作微課的第一個環節，也是十分重要的一個環節。選題合適與否，將直接決定微課的后續制作和使用效果。微課短小精練的形式特點決定其不適宜針對過于復雜且不易分割的內容進行講解。因此，在選題時，必須篩選教學環節中的知識點，選擇教學內容清晰、能夠在短時間內充分展現的重點、難點或興趣點，進行相應的微課開發，如此才能充分發揮微課引導學生自主學習的作用和效果。

“活性污泥法概述”所涉及的課程內容是環境工程專業必修課程“水污染控制工程”中的重要知識點，同時也是生態、環境科學、建筑環境等多個相關專業涉及涵蓋到的重點學習內容?！盎钚晕勰喾ā笔悄壳八廴局卫碇袘米顬閺V泛的技術手段，一直是傳統教學過程中的重點和難點。同時，該知識點以相應“活性污泥”概念和“活性污泥法”流程為教學主要內容，教學內容清晰，教學目標明確。綜上所述，選取“活性污泥法概述”為本微課的設計內容。

（二）教學設計

在微課的教學過程中，需要進行多維度的分析，包括：學習需要分析、學習內容分析、學習者分析等，從而實現更好的教學目標和教學策略的制定以及教學媒體的選擇[4]。

從學習需要角度分析，通過內部參照分析法，對現有學習者知識儲備狀態與知識點教學標準進行比對，明確其以掌握“活性污泥法”相關定義和傳統“活性污泥法”工藝流程為核心的學習需要。從學習內容分析，運用層級分析法，明確學習者不僅需要了解相關“活性污泥法”定義的組成要素，并且要掌握“活性污泥法”運行工藝流程及各個環節的功能。從學習者角度分析，經過前期課程學習，學習者已了解水體環境污染問題現狀，并掌握了相應工業廢水所含污染成分和性質，了解工業廢水水質指標，為“活性污泥法”知識點的學習奠定了充分的前期基礎等。

在上述多維度分析基礎上，完成相應教學策略的制定。本微課相應教學設計方案，包括教學目標、教學背景、教學手段、教學過程和教學總結五個部分。

其中，教學目標明確了微課授課內容的重點和核心。在本微課中，教學目標包括如下三個方面：掌握“活性污泥”定義，掌握“活性污泥法”定義，掌握“活性污泥法”運行基本流程。教學目標設置合理、清晰，為微課授課內容的后續設計提供了明確的方向。

教學背景則凸顯了微課授課的前期學生知識儲備，為確定微課教學目標的實現奠定了基礎。在本微課中，相應教學背景為：學生已了解水環境污染問題現狀和相應工業廢水水質指標；了解了水污染控制的基本原則；

掌握水處理辦法分類。在此教學背景上，可充分保證教學目標的完成和落實。

在教學過程的設計中，充分體現了微課錄制的詳細環節。該微課主要劃分為三個模塊。

時事熱點導入。其教學環節包括播放水污染真實的視頻片段，展現水污染案例圖片，了解現實水污染嚴峻狀態，通過水體治理方法話題，引出本節課內容“活性污泥法概述”。其教學設計思想為以實事熱點相應視頻引入課程，調動學生注意力。之后緊跟真實水污染案例圖片，進一步增強學生尋求治理污水方法的迫切度。引出水污染治理方法的重要價值和必要性。最后通過實際應用比例和評價，引出課程內容“活性污泥法”。

講授新課程。以疑問方式，將“活性污泥”相關定義設為切入點，層層深入，講解“活性污泥法”定義和流程。并輔以真實運行案例，加深理解和認識。

總結回復?；仡櫴谡n內容重點、難點，梳理整個授課知識體系。

具體教學環節如下。

教學環節一是“活性污泥”定義：“活性污泥”發現歷程，給出“活性污泥”定義，分析“活性污泥”定義要素；此階段中，以學生角度提出疑問：什么是“活性污泥”，引出教學第一環節“活性污泥”定義。介紹活性污泥認識歷程，由淺入深引出活性污泥確切定義，并分析、總結“活性污泥”定義要素，幫助學生掌握理解。并順勢引出教學第二環節“活性污泥法”定義。

教學環節二是“活性污泥法”定義：給出“活性污泥法”定義，分析“活性污泥法”定義要素；在此環節中，明確給出了“活性污泥法”定義，并梳理“活性污泥法”定義要素。

教學環節三是活性污泥法基本流程：根據流程，結合相應示意圖和視頻展示，逐個介紹曝氣池、曝氣系統、二次沉淀池等系統，組成環節名稱及相應功能，使學生理解掌握相應流程構成體系。

教學環節四是了解實際案例：以北京高碑店污水處理廠水處理工藝為案例，深入了解“活性污泥法”在實際運行應用中的工藝流程。實際案例的引入，促進學生對“活性污泥法”工藝流程和應用形成更加直觀的印象。

教學環節五是總結回顧：師生互動，共同梳理知識點，回憶貫穿課程層次，加強學習效果。

在教學過程中，采用教師講授為主，輔助以幻燈片和相關視頻教學媒體的教學手段，形象生動地向學習者傳達教學信息，將學習者無法實際接觸到的工藝流程轉化成直觀的視頻或圖像，便于理解和掌握，增強教學效果。

（三）視頻制作與上傳

微課相應視頻制作，需要制作者給予關注和重視。合理的微課視頻制作，可充分幫助教師體現教學設計思路，展現教學層次和教學內容重難點，巧妙將案例、輔助視頻、師生互動等環節緊密銜接，激發學生觀看視頻的欲望和學習熱情。

常見的微課錄制有兩種方法：錄屏和拍攝。在本微課的制作過程中，兩種錄制方法均有采用。在整體教學過程中，對教學者進行實時拍攝錄制，有助于營造真實的學習場景。有助于學生在學習平臺上觀看該微課視頻時，形成代入感，容易在學習過程中產生共鳴和同步作用。而對學習者需要重點關注的知識點或視頻，給予幻燈片錄屏特寫，引發關注。兩種錄制方法相輔相成，合理設計剪輯，尋求更好的授課效果。

錄制加工結束后，可將微課成品上傳至相應數字平臺。為便于學習者學習，同時可上傳相應輔助材料，例如：相應導入視頻、教學幻燈片、教學設計文本等，幫助學生理解和拓展與該微課講授內容相關的信息。

（四）點評反饋和評價

學習者對微課的反饋和評價，是微課教學環節中的重要一環。通過此環節，可以與教學者進行有效的互動和溝通。一方面可以建立有效的學習監督系統，幫助教學者在課下跟蹤學生學習狀況，并及時給予指導和幫助[5]。另一方面，也可以及時反饋學習者對微課的各種評價，有助于教學者進行深度的教學審視和反思。這對后續的完善和提高，有著非常重要的意義。

三、結論與展望

隨著當今移動終端的迅猛發展，微課的推廣和應用仍有無限可能，其內涵、設計方式仍在不斷發展、完善。隨著各種比賽和應用的推動，微課的開發和制作將逐步成為廣大教師必備的技能之一[6]?？梢灶A期，隨著微課教學的發展和完善，教師設計制作微課，學生通過微課實現移動學習，將成為一種教學常態，并為我國教育公平的實踐提供助力。

參考文獻：

[1]張一川，錢揚義.國內外“微課”資源建設與應用進展[J].遠程教育雜志，2013，（6）.

[2]梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013，（1）.

[3]孟祥增，劉瑞梅，王廣新.微課設計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志，2014，（6）.

[4]張琛，劉正.微課的設計與制作——以《火車過橋問題》為例[J].教育理論與實踐，2014，（23）.

[5]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014，（4）.

[6]姚滿團.微課發展現狀及其推動教育公平的實踐價值[J].現代教育技術，2014，（8）.