MOOCs在高校發展中的問題及方向研究

張思文

摘 要：MOOCs的出現為高等教育帶來了新的機遇，有利于高校品牌的樹立，也給大學生提供了更多的學習機會。但在其發展過程中出現了諸如教師的認同感不高，課程缺乏科學的設計、完成率低等各種問題。通過分析MOOCs在高校興起的原因、發展中出現的問題，提出了SPOCs 和混合式教學兩個方向，旨在探討MOOCs助力高等教育教學的可能性。

關鍵詞：MOOCs；高等教育；SPOCs；混合式教學

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）05-0055-02

MOOCs 全稱是“大規模開放在線課程”，最初是由加拿大的教育學專家提出的，國內有學者將其音譯為慕課。從本質上看，MOOCs是一種網絡教育形式，是以互聯網為媒介進行的授課和學習。然而MOOCs和傳統的網絡課程又存在著很大的區別。MOOCs由一系列教學視頻與線上的練習及作業共同完成課程所要達到的目標，其核心是希望通過技術手段將高質量的學習內容與優秀的學習支持完美結合，幫助學習者獲得最優質的知識，并模擬真實課堂期望給學習者帶來良好的學習體驗。

一、MOOCs在高校興起的原因

美國《時代周刊》將2012年稱為“MOOCs之年”。關于MOOCs是否會對高等教育現有的結構產生沖擊性影響的討論此起彼伏，甚至有一些媒體認為MOOCs的蓬勃發展會導致“傳統大學的終結”。MOOCs在高校如此迅猛發展的主要原因有以下幾個方面。

1.對于各高校而言，MOOCs平臺的出現促進了各高校之間在培養方面的合作，優質的教育資源可以得到進一步的整合。與此同時，優質的課程資源借助MOOCs平臺得到廣泛的傳播，有利于擴大學校知名度以及樹立學校品牌，促進招生和就業。

2.對于學習者而言，MOOCs平臺的出現讓他們獲得了更多的資源和獲取高等教育的機會，促進了教育的公平。相比傳統的高等教育課堂教學，MOOCs模式也擺脫了時間地點上的限制，學生可以在任何時間任何地點學習自己感興趣的任何學科。

3.MOOCs平臺后臺匯集了學習者學習狀況的大量數據，包括學習時間、進展情況、學習方式、學習難點、興趣點等，這些數據可以為教學設計的改善、教學過程的分析、學生學習效果的評價提供數據分析。

MOOCs是一場極其深刻的教育創新與學習革命，MOOCs平臺和高等院校的聯盟讓優等教育資源得到了最大化利用，同時也減輕了高等院校的財政壓力，它將推動大學課程體系和學習方式步入信息時代，縮小因地區差異而導致的教育資源的不均衡，使優質教育全球化成為可能。

二、MOOCs在高校實踐中出現的問題

MOOCs從2013年開始進入發展緩慢期，一些批判的聲音開始出現。MOOCs的發展并沒有像之前所設想的那樣迅猛地顛覆高等教育，反而是針對MOOCs的各種質疑聲紛紛涌來。MOOCs教育模式遭遇了前所未有的抨擊，有學者指出這種新型的大學模式并不是培養人才的有效方式，不利于大學精神的建設。其問題主要集中在以下幾個方面。

（一）課程設計以及教學內容有待提高

1.MOOCs作為遠程教學的一種新形式，在教學設計和內容方面所做的投入遠遠不夠，嚴重影響了教學目標的完成。MOOCs的開發者和投資商將大量的時間和資本運用在了視頻制作的技術和開發層面，課程設計和教學內容反而被嚴重忽視，從教育的角度來說這是一種扭曲。

2.由于MOOCs學習者人數眾多，而每項課程配備的教學團隊人數有限，授課者與學習者很難達到及時有效充分的溝通。很多課程的論壇中堆積了大量問題而遲遲得不到解決，這些問題在很大程度上降低了學習者的學習熱情。

3.MOOCs學習者之間互相評價的有效性也是MOOCs面臨的一個頗為關鍵的問題。MOOCs的設計者采用了學生間互評的方式來為學生的作業打分?？墒怯捎趯W習者之間存在著水平、能力、喜好等各方面的差異，其評價的有效性并不盡如人意。怎樣對學生的學習質量和學習效果進行正確的判斷，是MOOCs目前急須解決的問題。

（二）MOOCs偏離了高等教育的本質

MOOCs已經成為高等教育中的熱門話題，然而MOOCs究竟能不能取代傳統的大學課堂，大部分的國內外學者卻是持否定的態度。技術只是協助教學的手段，可以協助教學者更好地完成教學目標，實現教學效果，但是授課者的主觀能動性是任何技術都無法替代的。技術只有結合授課者的主觀能動性才能發揮最大的作用，實現技術的最大價值。另外，學習和教育也是兩種截然不同的社會結構。教育除了承擔知識的傳遞，還包括對人的評判性思維和創造性思維的培養、個性的塑造等，而這些靠MOOCs 是無法實現的。

（三）來自教師方面的阻力

MOOCs雖然得到了高校管理層的青睞，然而卻受到了高校一線教師的排斥，大部分教師對MOOCs存在一定程度的抵觸心理。首先，MOOCs 的出現改變了教師在課堂中的地位，教師從課堂的中心變成了教學的輔助角色，隨之帶來的壓力感與危機感使教師在短時間內很難適應。其次，教師對MOOCs 的教學效果也并不認同。教師普遍認為MOOCs無法替代真實的課堂教學，課堂上的啟發性思考、討論，觀點的碰撞，提問與互動，學術的交流等都是觀看授課視頻所無法達到的。教育的目標是發展美德和塑造個性，這種千篇一律的教育模式只是知識的傳遞，無法達到人才培養的目的。

（四）MOOCs的低完成率

雖然MOOCs的注冊人數龐大，給了開發者很大的鼓舞，然而MOOCs的后臺數據顯示很多大學生注冊了MOOCs后并沒有完成課程的學習，甚至將近一半的注冊用戶只看了第一節課，很多課程的通過率不足5%，這個結果無疑是令人遺憾的，這樣的低完成率也遠離了MOOCs開發的初衷。開放式在線教育本身依靠的就是學習者的主動性，而MOOCs又比以往的在線教育規模更加龐大，門檻準入要求極低甚至為零，如果沒有良好的課程設計和導入，課程進行中沒有授課者的指導和良性的互動，學生很難對學習一直保持著熱情，繼而導致學習的終止。

三、MOOCs在高等教育中的發展方向

在經歷了冷思考之后，MOOCs究竟會如何發展？在高等教育中MOOCs如何實現它的價值？針對目前國內外學者的研究，筆者認為主要有兩個方向。

（一）SPOCs

SPOCs的概念最早是由哈佛大學2013年提出的，全稱是Small Private Online Course。哈佛大學作為MOOCs最早的發起院校，對MOOCs進行了改革，提出了SPOCs的概念。SPOCs拋棄了MOOCs當中的兩條重大原則，massive和open，即大規模和開放性。SPOCs課程的人數從幾十人到幾百人不等，課程也不是完全的公開，學習者需要經過申請和篩選才能獲得上課的機會。SPOCs與MOOCs目標不同，MOOCs是為了實現優質教育資源的廣泛傳播，使不同地區不同背景的學習者獲得同等的教育機會，實現知識的普及；而SPOCs著重在具體問題的深入探討和難點的解析上，這一模式無疑更適合高等教育。SPOCs人數限制也保證了學習者和授課者之間交流的順暢，強調了教師在教學過程中的作用，能夠促進教學模式的創新和教學改革。

（二）混合式教學模式

所謂混合式教學（Blending Learning）是指將傳統教學的優勢與網絡教學的優勢互相結合，在教學中既有學習者利用網絡資源自主學習的環節，也有線下教師指導和監督的環節； 既尊重了學習者的主體地位，也能夠發揮教師的引導作用[1]。MOOCs資源使用的選擇權在教師手中。教師可以自行制作MOOCs或者選取國內MOOCs平臺上符合課程教學目標的課程留給學生作為作業，并選取國外MOOCs平臺上的相關課程作為補充，讓語言基礎好有精力的學生獲得知識的擴充。這樣既保證了教學過程的多樣化，利用了MOOCs中優秀的內容，又有效地避免了高等教育被歐美國家壟斷的可能，并且結合本民族的文化特征，充分利用了學生的課下時間，豐富了課程內容，增加了課堂教學的多樣性。

MOOCs相比較過去的在線課程又多了在線測試、在線討論和學員互評等功能，這些功能既方便學生課前的學習訓練與即時反饋，也可以幫助教師對學生進行管理，清晰地發現學習者在學習過程中產生的問題，掌握學生的學習動態并及時調整教學策略，有針對性地組織課堂活動。因而，這種MOOCs與傳統課堂結合的模式有效地利用了課堂時間，緩解了課堂壓力，改善了傳統課堂因時間有限教師為完成教學任務而單方面進行知識輸出的現狀，實現了學生的高度參與，促進了知識創新和合作學習。

MOOCs作為一種新型的課程形式，為高等教育帶來了新的可能性。MOOCs引發的高等教育改革也是必然。然而，我們也應看到MOOCs發展過程中所帶來的種種問題，課程缺乏教學設計，學習者與學習者之間以及與授課者之間得不到有效及時的溝通，課程的完成率過低等。MOOCs不可能替代高等教育，怎樣才能讓MOOCs更好地為高等教育服務是目前MOOCs所面臨的主要問題。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展：上[J].電化教育研究，2004，（3）.