核心素養下初中豎笛合奏教學策略研究

李野

摘要：豎笛合奏教學對培養學生的核心素養具有積極的促進作用，本文基于核心素養探究初中豎笛合奏教學的策略研究，期望此研究對豎笛課堂教學和豎笛社團的發展有促進作用。

關鍵詞：核心素養；初中生；豎笛；合奏教學

2011年中小學《音樂課程標準》的實施，對器樂進課堂提出了明確的要求，“器樂演奏對于激發學生學習音樂的興趣，提高對音樂的理解表達和創造能力有著十分重要的作用”。①根據新課標的要求，樂器進課堂已經成為音樂教學大環境下的必然趨勢。從2014年至今，我國啟動了新一輪的課程改革，課程改革由“三維目標”向“核心素養”轉變。何為“核心素養”？核心素養是學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。②基于核心素養對“全面發展的人”的培養，在音樂教學中，使用豎笛作為課堂樂器，將合奏運用到教學中。合奏作為一項集體音樂實踐活動，在音樂教學中不僅能夠提高學生的識譜水平和合奏水平，還能培養學生團結協作、奮發向上的集體精神。在教學中培養學生的審美感知，理解多元文化，鍛煉學生的音樂思維和藝術創造力與表現力。因此，豎笛合奏教學是實施核心素養重要手段之一，與核心素養相輔相成，相互促進。

豎笛（八孔豎笛）因其輕便、易攜帶、小巧、有固定音高、音色優美而成為課堂樂器的不二選擇。在多年來豎笛教學開展中，我不僅積累了一些教學經驗，我校的“樂揚”豎笛樂團，還在廣州市、白云區近年來的器樂比賽中，取得了優異成績。成績只是進步的起點，能否在課堂教學中開展豎笛合奏教學呢？所謂合奏教學是一門綜合性的協同藝術，教師是指導者、組織者，學生在合奏中要耳、眼、手、腦連動配合，思想要高度集中，彼此之間要相互合作的一種教學形式。從聲部配置上，合奏包括單聲部和多聲部的演奏，合奏包含齊奏，有有別于齊奏，；從演奏形式上，合奏可以與其他樂器進行組合演奏，演奏形式多樣。從人數上看，合奏與獨奏相對應，是多人參與的集體活動。本文結合筆者自身的經驗總結，通過調查研究以初中豎笛合奏教學策略為研究課題。探究如何在課堂教學中有效地實施豎笛合奏教學，從而更有效地提高初中豎笛教學質量，并將合奏教學延伸到課外興趣小組的活動中。期望此研究對豎笛課堂教學和豎笛社團的發展有促進作用。

一、調查結果分析

（一）教師教學熱情不高

參與調查的音樂教師教齡在10年以上，雖然能夠認識到豎笛合奏教學的重要性，但部分教師在教學上有畏難情緒，教學方法的單一，教學組織無計劃性，課堂管理混亂，學生亂吹豎笛的現象都為教師教學帶來了不小的麻煩；豎笛考核缺乏系統的評價體系，合奏教材一曲難求；這些因素都降低了音樂教師們的教學熱情。

（二）課程管理不規范

在課程管理上，初中音樂課一周只有一節，一學期最多20 節課，一節課40分鐘。音樂教師在一學期的課程里，需要講授6個單元的教學內容，時間緊、內容多。再加入豎笛合奏教學，教學時間就會更緊張，現有豎笛合奏教學與各個單元的教學缺乏聯系性，教學顯得雜亂無章。

（三）豎笛教材緊缺

音樂教師們普遍感到教材難求，有的是利用現有音樂教材，有的則是找一些流行歌曲給學生吹奏，缺乏系統性和計劃性。教學內容太單一成為豎笛合奏教學的難題之一。

（四）教研培訓活動缺失

“想要教學生半桶水，教師要有一桶水”，很多老師沒有豎笛教學的專業知識，只能簡單的吹奏一些單音，這遠不能滿足現有的豎笛合奏教學，加上教研培訓沒有相應的培訓項目，教師豎笛合奏教學的再提高的空間非常有限，這也很大程度上制約了豎笛合奏教學的發展。

（五）學生的學習興趣不高

調查中發現，學生對豎笛合奏學習的學習興趣表現一般，學生認為合奏就是齊奏，在豎笛課上教師經?？菰锏募夹g練習使學生感到乏味，且演奏技術總掌握不好；繁重的學習壓力下，學生只會偶爾練習豎笛，考試時獨自演奏，讓學生非常膽怯。這些現實的困難，都降低了學生對豎笛學習的興趣。

（六）初中生豎笛基礎薄弱

學生在小學階段接觸豎笛學習的較少，可以說升上初中后是“一張白紙”，學生缺少基本的吹奏技能，不認識五線譜，基本的樂理知識缺乏。因此，初中豎笛合奏教學基礎薄弱、學習經歷不同，都會制約初中生豎笛合奏教學的有效開展。

二、初中豎笛合奏教學策略

教學策略是教師為實現教學目標或教學意圖，便于學生掌握知識點而采用的行為方式。合奏教學可以培養學生群體合作的能力，也可以鍛煉學生的多聲部意識，訓練學生的聽覺，實現音樂審美感知、音樂素養的提高，幫助學生克服獨奏時膽怯自卑的心理。

（一）抓好基礎教學，讓學生感受美妙之音

1.細化教學目標，有的放矢。首先，合奏教學需要有明確的教學目標和訓練標準。這需要教師課前做好充分的備課，將樂譜吃透，研究好合奏教學中要解決的重點和難點。其次，有計劃的將豎笛合奏教學編入每個單元的教學計劃中，避免出現單獨的器樂教學課，讓學生在學習每個單元的內容時，都能夠用豎笛進行合奏或輔助伴奏。這樣有計劃、有目標的合奏課才會上的事半功倍。

2.堅持合奏基礎訓練。樂器的學習都需要不斷地刻苦練習，基礎訓練在豎笛合奏教學中必不可少，然而枯燥的練習往往使學生產生畏難情緒。首先，合奏教學中要特別注重長音的訓練，這是合奏的開始。每節課前5分鐘，先進行長音練習，通過長音的練習讓學生學會控制氣息的強弱，吹奏的聲音要飽滿、優美、明亮，音頭清晰而干凈，音身平穩，音尾不要下滑或上揚，音準不發生變化。其次，培養正確的演奏姿勢和呼吸方法，要求學生用自然放松姿勢持笛，雙肘打開，不要靠在身上，規范吹奏口型，身體姿勢采用坐姿或站姿。呼吸是吹奏的動力，豎笛吹奏運用胸腹式呼吸，每節課在長音練習前，組織學生練習呼氣、吐氣，學會控制氣息的強弱。在合奏練習時，不穩定的呼吸會直接影響合奏的音準與聲部的平衡，因此堅持基礎訓練，有助于學生吹奏出優美、融合的聲音，培養良好的音色辨別力。

3.堅持合奏技巧練習。合奏中聲音和諧統一的技術關鍵點是學生的演奏技巧。首先，學生要掌握最基本的運舌法“單吐音”，即每個音都要說“tu”，在練習樂曲時，不要急于吹奏，可以讓學生用“tu”視唱樂譜練習吐音，在逐步過渡到豎笛的吹奏?！皢瓮乱簟本毩暫煤?，再讓學生逐步掌握連音、斷音、非連音吹奏的方法，在此基礎上，結合練習曲練習。其次，指法練習是吹奏樂曲的基礎，往往也最讓學生頭痛，拿到一首新的樂曲，很多學生記不住指法，不知道如何吹奏，教師可以將豎笛的指法編成口訣，如：“中音豎笛聲音美，左手上，右手下；輕握笛身，按嚴孔，坐直運氣，輕輕吹。Sol要按住2號孔，Fa要按住0和2，Mi要按住0和1，Re要按住012，Da要按住0123……”這樣的口訣，學生在練習時就會聯想到指法表，不僅學習效率得到提高，且激發了學生的學習興趣和熱情。

（二）開展形式豐富的教學活動，讓學生參與進來

1.教師親身示范。郁正民在《中小學音樂課堂教學技能訓練》中說：“器樂教學的范奏，是提供給學生的現場音響媒介，學生聆聽教師的范奏，不僅能夠感知樂器的音響，初步體驗旋律、節奏、樂器音色和樂器性能，而且能夠直觀的感受到教師范奏的正確姿勢、演奏的方法、演奏氣質、演奏風格等，提供學習樂曲的模仿源，從而建立良好的聽覺表象?！雹酆献嘟虒W中，教師可以用豎笛為學生演奏一段耳熟能詳的樂曲，如《滄海一聲笑》或者演奏一首《揮著翅膀的女孩》，老師的范奏能夠更生動形象的表現音樂，讓學生充分感受音樂的感染力，同時教師也可以示范吹奏姿勢、持笛姿勢、指法等，讓學生去模仿，這樣可以使學生產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望。

2.在游戲中學習?！芭d趣是最好的老師”，初中生對新鮮的事物充滿了好奇心，枯燥難懂的基礎練習會讓學生很快失去學習的興趣。在豎笛的教學中，教師可以將豎笛演奏技巧性學習與游戲緊密結合，創造出學生喜歡的練習形式。如學生學會“do、re、mi”三個音后，就可以進行接龍游戲，先讓學生由中音豎笛的“do”音開始吹，然后第二個同學吹奏“re”音，第三個同學吹奏“mi”以此類推。吹奏中，可以用單音為樂曲伴奏（練習一），也可以讓學生模仿教師吹奏的音，進行跟吹練習，游戲教學的方法有很多，如“句尾加花”、“句子接龍”、“回聲練習”、“卡農游戲”等；也可以讓學生分聲部進行練習，讓學生唱一唱樂譜，唱熟練后，再吹奏樂曲；對于節奏的練習，可以讓學生動起來，如“跑、跳、走、拍手”等形式讓學生感知音樂節奏，這些練習不僅鍛煉了學生的反應能力，也培養了學生的合作意識，更增加了學習的趣味性，將枯燥的基本練習放在快樂的游戲中完成。

練習一：

3.小組合作，分層教學。學生的吹奏基礎參差不齊，接受能力也不一樣，合奏很難達到理想的效果。首先，按照正常的初中教學班，將學生按照分成6-8個小組，每個小組4-6人，組內由吹奏的好的同學擔任組長，每個小組的教學內容是一致的，但是每個小組的教學目標可以靈活掌握，小組成員在學習的過程中可以共同吹奏、演奏，交流學習中的心得體會。鼓勵學生合作演奏，這樣學生可以在小組成員的鼓勵和帶動下，增強自信心。其次，進行分層教學，根據學生的吹奏基礎、吹奏能力和吹奏技巧，把學生分成幾組各自水平相近的群體。把合奏目標、合奏曲目、表現表演方式等方面，按照難易程度的不同，分配給每個小組，針對不同層次的小組，開展分層教學，分層訓練和分類考核，對不同程度的學生有針對性地進行教學和要求，最終使所有的學生都有所提高。

4.多鼓勵學生。語言的魅力可以使枯燥乏味的技術練習變得更為有趣，在豎笛合奏教學中，教師要用語言多鼓勵學生，面對困難鼓勵學生勇敢去解決。同時，教師可以設計《學生成長表格》，對學生每次完成的曲目進行記錄、獎勵，讓學生積累成功的喜悅。蘇霍姆林斯基說過：“成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它可以促進兒童好好學習?！苯處煹墓膭钍菍W生合奏學習的動力源泉，教師要善于鼓勵學生，多想辦法，肯定學生的進步。

（三）整合豎笛合奏教材

合奏曲目一曲難求，教師們都想找些簡單易學又曲調優美的作品。在合奏教材的選擇上，教師可以利用現有的音樂教材，將音樂書中的樂曲按照由易到難、由簡入繁、由單一到多樣的形式編排，以花城版七年級下冊音樂教材為例，書里的很多樂曲《友誼地久天長》、《南屏晚鐘》、《念故鄉》、《小城故事》都可以用豎笛進行合奏。其次，教師也可以改編一些流行音樂供學生演奏，如《匆匆那年》、《鴻雁》、《涼涼》等，學生喜愛，自然吹奏的興趣就會濃厚。

（四）建立多樣化評價制度

健康多樣的評價制度可以建立學生的自信心。鼓勵學生以小組合奏、多種樂器合奏的形式進行表演，給學生課堂上創造更多的表現機會。讓學生參與音樂創造性實踐活動，如編創小樂曲、為樂曲配伴奏等。在學校組建豎笛樂團，讓學生在校園文化藝術節時登臺表演，在合奏的過程中收獲快樂與自信。

三、研究不足

“國際21世紀教育委員會曾在一項報告中指出：‘學會共處是新世紀教育的四大支柱之一”。豎笛合奏教學在培養學生多方面合作意識，促進其合作能力有著不可替代的作用。豎笛合奏教學能夠彌補初中生變聲期聲樂教學不足的情況，初中生對音樂的學習有著強烈的追求，豎笛合奏教學能夠根據學生好動性格，動靜結合，在音樂課堂上達到良好的教學效果，消除學生的心理障礙，培養學生的毅力和自信心，調動學生學習主動性，更好的培養學生的核心素養。研究中對豎笛合奏教學的策略研究還可以更細化，如豎笛合奏教學中教材的編寫，游戲化豎笛合奏教學的教學策略等，這將是我未來研究的著力點?！靶∝Q笛、大能耐”本研究只是拋磚引玉，我的研究不會止步。

注釋：

①教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

②孫智明.基礎教育慕課要著眼于培養學生核心素養[J].新課程評論，2017.1

③郁正明：中小學音樂課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司.全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

[2]馬達.音樂教育科學研究方法[M].上海：上海音樂出版社，2005.

[3]林崇德.21世紀學生發展核心素養研究[M].北京：北京師范大學，2016.

[4]郁正明.中小學音樂課堂教學技能訓練[M].長春：東北師范大學出版社，1999.

[5]孫智明.基礎教育慕課要著眼于培養學生核心素養[J].新課程評論，2017.1