微視頻在中藥分析學實驗教學中的應用研究

程芳芳 ，高利華 ，包貝華 ，曹雨誕 ，單鳴秋 ，桑新民 ，張麗

(1.南京中醫藥大學藥學院，江蘇 南京 210023；2.南京大學教育研究院，江蘇 南京 210046)

隨著信息技術的飛速發展，微視頻由于其開放性特點，成為信息化教育時代的新型產物，逐漸被教育界工作者所接受、認同和青睞，并逐步被應用到各種教學課程中，為我國信息化教育的深入發展提供了良好的契機[1-7]。在實驗教學中，高校教師需充分了解信息化時代大學生的學習需求，結合90后、00后的學習風格與認知習慣，合理運用微視頻教學資源等信息技術手段，最大限度地減少學生學習時的認知負荷，幫助其輕松掌握所學知識，提升大學生動手操作能力和實際解決問題的能力[7-14]，優化高校實驗教學效果。

因此，本研究鑒于前期《中藥分析學》實驗教學改革的基礎[15-16]，依據美國當代著名教育心理學家、認知心理學家理查德·E ·梅耶(Richard E·Mayer)的多媒體學習認知理論，遵循梅耶的多媒體教學原則[17]，選取砷鹽檢查和重金屬檢查兩個實驗作為實驗研究內容，以此進行中藥分析學實驗微視頻教學研究，以期提高中藥分析學實驗課程教學水平，優化中藥分析學實驗教學效果。

1 高校實驗教學過程中存在的不足

高校實驗教學工作中最直接的服務對象是大學生，他們最了解目前實驗教學過程中存在的不足，提出的問題也最具說服力。2015年3月對已經過《中藥分析學》實驗教學的2011級中藥學專業學生共發放60份問卷，實際回收60份，有效問卷60份。

調查結果顯示，目前實驗教學存在的主要問題：(1)實驗教學資源相對匱乏，缺乏圖片、視頻等形式直觀、形象生動的資源，學生的學習興趣無法被充分激發，自主學習積極性較低；(2)傳統實驗課堂中，通常由帶教教師進行實驗操作演示，無法讓每位學生清晰觀察到實驗操作細節，因而無法全面掌握實驗操作步驟要領，且長時間講解，學生無法集中精力聽講；(3)學生獨立進行實驗操作練習時，由于生師比例較高，導致學生在實驗操作練習遇到問題時，教師無法給予每一位學生細致地指導。見圖1。

圖1 實驗教學過程中存在問題的情況調查

2 《中藥分析學》實驗課程微視頻的應用

《中藥分析學》實驗課程為本校藥學院中藥學專業大三學生必修課程，故選取中藥學專業2012 級本科班56 名大三學生作為研究對象，以抽簽方式隨機分為觀察組和對照組，每組28名。由同一名教師授課，并采用相同的授課內容和教學進度，按照理論教學-操作演示-學生實踐三個部分依次進行。在操作演示部分，觀察組進行微視頻演示教學，對照組進行教師操作演示教學。在學生實踐部分，教師按照實驗操作評分細則，對每一個學生的操作細節規范性進行打分，如移液管的使用、天平的使用是否正確，從而統計觀察組和對照組的實驗成績，通過比較兩組學生最終實驗成績差異來驗證微視頻資源在實際實驗教學中的應用效果。另外還分別在觀察組和對照組中以隨機抽取方式5名學生進行全程錄像，對實驗操作過程規范性進行分析比較。

3 微視頻教學研究結果分析

3.1學習過程效果分析

3.1.1提高大學生實驗課學習的興趣和積極性 微視頻在高校實驗教學中能否全面激發大學生的學習興趣、提高其自主學習積極性，直接影響微視頻資源在實驗施教過程中的學習效果。實施微視頻資源教學后，50%的大學生表示該教學形式視聽兼備、聲畫并茂、生動有趣，可以激發他們對實驗課程的學習興趣和積極性。

3.1.2促進大學生理解和掌握實驗原理 實驗原理是實驗課程的理論知識，是學生進行實驗教學前必須掌握的基礎知識。72.3%的大學生認為微視頻資源可以有效幫助他們理解實驗原理。單一的教師講解實驗原理，比較單調乏味。而通過在微視頻資源中插入圖片、動畫、視頻等，可全面展示實驗發生條件和可能出現的實驗現象，強調操作細節和注意事項，讓學生更輕松地理解和掌握實驗原理。

3.1.3提高大學生實驗課的學習效率 學生課堂教學時間有限，可能無法全面掌握知識點，68.5%的學生認為，與自己閱讀實驗指導書和觀察教師實驗操作演示相比，在課堂學習前或課堂中，觀看微視頻更生動形象、更具吸引力；對于不明白或不熟悉的操作步驟，可以反復回看，及時掌握知識點，節約學習時間，因而微視頻資源的學習可以提高其學習效率。

3.1.4提高大學生自主學習能力 81.5%的大學生表示，相對于傳統的實驗操作課堂，微視頻可以有效提高其自主學習能力。當學生實驗過程中遇到問題和困難時，多數學生選擇直接求助老師或者同學，很少自己去思考解決方案，而現在只需點擊手機上微視頻資源的相關內容，即可查詢相應的知識點，也許馬上就能解決問題，非?？旖莘奖?，學生也更樂于自己去探索問題。

3.1.5降低大學生實驗錯誤操作的頻次 74.1%的大學生表示微視頻可以提高其實驗操作能力，大大降低操作練習過程中出現錯誤的頻次。為了對比兩種不同的實驗教學方式的學習效果，分別在對照組和觀察組以隨機抽取方式挑選出5 名學生，對該10名學生的實驗操作全程錄像，并根據錄像視頻分析學生操作過程中的問題。分析結果表明學生在實驗操作中出現的錯誤主要分為兩種：一種是知識性錯誤，主要表現為不明白實驗要求，錯誤使用實驗儀器，不規范使用移液管等；另一種是程序性錯誤，如學生記不清實驗操作的具體步驟，導致步驟前后順序錯誤。觀察組的操作錯誤次數明顯低于對照組。分析結果如表1所示。

3.2兩組實驗成績對比分析為消除不同教師進行評分時產生的主觀誤差，對于砷鹽檢查和重金屬檢查實驗操作過程的規范性評分由同一位教師執行。對照組和觀察組在這兩個實驗中的成績如表2 和表3所示，重金屬檢查實驗中，對照組學生的平均成績為87.30，觀察組學生成績為89.65；砷鹽檢查中，對照組學生的平均成績為86.52，觀察組學生的平均成績為87.88。觀察組學生平均成績均高于對照組，說明微視頻資源可以有效幫助學生掌握實驗基礎理論知識，提升學生實驗的操作能力，優化實驗教學效果。

表1 實驗操作過程中錯誤類型及頻次統計表

表2 重金屬檢查實驗兩組實驗成績統計/分

表3 砷鹽檢查實驗兩組實驗成績統計/分

此外，為進一步比較兩組學生的成績差異性，本研究對重金屬檢查和砷鹽檢查實驗成績分別進行兩獨立樣本的t檢驗，P<0.05表示差異有統計學意義。重金屬檢查實驗的兩獨立樣本的t檢驗分析結果如表4所示：F=6.381(P=0.015)，故方差不齊；t=2.643(P=0.011)，故拒絕原假設，該實驗對照組和觀察組的教學成績差異有統計學意義。砷鹽檢查實驗的兩獨立樣本的t檢驗分析結果如表5所示：F=14.386(P<0.001)，故方差不齊；t=1.553(P=0.012 8)，故拒絕原假設，該實驗對照組與觀察組的教學成績同樣差異有統計學意義。見表4，5。因此，研究數據驗證了在實驗教學過程中使用微視頻資源有利于提高教學效果。

3.3學生滿意度調查為今后更好的優化微視頻教學資源，實驗研究結束后，對微視頻資源質量滿意度進行調查，從微視頻資源的教學內容的科學規范性、實驗原理講解的透徹性、教學設計的合理性、微視頻畫面構圖的得當性、微視頻聲音的清晰度與同步性、微視頻形式的趣味性等六個方面展開調研。調查結果如圖2 所示，大部分學生對微視頻資源的教學內容、教學設計及形式趣味三個方面的質量比較滿意，極個別學生對微視頻資源中實驗原理講解和畫面質量不太滿意，還有部分學生表示微視頻音量小，不夠清晰，今后在微視頻制作過程中也會注意這些細節問題。

4 結語

微視頻資源可以提高高校實驗教學效果，通過本研究已得到初步驗證。相較于傳統的實驗教學“以教師為中心”的方式，微視頻資源正好契合“以學生為中心”的教學模式。其有利于充分調動學生的學習積極性與主觀能動性，根據自己的認知能力水平調整學習進度與學習深度，開展針對性學習，培養學生自主學習能力。與此同時，學生進行微視頻自學后，有利于教師在課堂時間更充足與學生溝通和交流，及時評估學生的學習情況，針對性地對學生進行輔導，尊重學生個體差異，開展個性化教學。本研究僅以《中藥分析學》實驗教學為例，探討了微視頻資源應用于高?；A型實驗教學的效果，但是該教學形式是否適合于綜合性設計實驗和創新型實驗教學，以及如何優化微視頻資源在高校實驗教學中的應用模式和應用水平，還需在今后的實驗教學過程中深入探討和研究。

表4 重金屬檢查實驗的兩獨立樣本的t檢驗

表5 砷鹽檢查實驗的兩獨立樣本的t檢驗

圖2 學生對于微視頻資源使用的滿意度調查

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