在區域活動中如何激發幼兒主動嘗試的精神

曾成新

摘 要 幼兒教育是屬于未來的教育，從小進行勇于探索，敢于嘗試的精神及創造思維能力的培養，對于幼兒將來的成才大有裨益。特別是在區域活動中，更應激發幼兒大膽積極嘗試探索，充分發揮幼兒的潛能，讓幼兒通過多種感官去感知事物，在各個區域活動中獲得發展，使幼兒在各自不同水平上有提高。本文針對在區域活動中如何激發幼兒主動嘗試和探索的精神，培養幼兒獨立獲取知識技能和發展智力闡述了具體有效的做法。

關鍵詞 區域活動 幼兒 主動嘗試

1提供豐富多變的嘗試材料，激發幼兒主動嘗試的積極性

皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料?！?區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動中的材料就像不會說話的老師，它為孩子和知識之間搭起了橋梁，是孩子獲取知識、發展能力的工具，是幼兒進行各類學習活動的有效載體。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。提供與幼兒的年齡特點、經驗、能力和需要相適應的材料，能激起幼兒主動嘗試的積極性，使他們在沒有壓力的環境中主動觀察，發現問題，獨立思考、解決問題。

1.1為幼兒提供豐富適宜的嘗試材料

豐富適宜的材料是幼兒進行嘗試的物質基礎，操作材料本身所具有的暗示性能誘發幼兒嘗試的欲望，為每一個幼兒提供了活動的條件和表現自己的機會，因此在每一個區域里我都做了充分的準備。如：在科學發現區，幼兒在探索“金屬導電”的活動中，根據教師提供的一些實驗材料，幼兒在已有的經驗基礎上，嘗試將鋁勺、鐵釘、塑料、木塊等分別與線和電珠連接起來，看一看什么東西能使電珠發亮，從而獲取金屬能使電珠發亮的科學知識，幼兒在大膽動手嘗試操作的過程中學到了知識。

1.2為幼兒提供多變的嘗試材料

多變的操作材料對于激發幼兒主動嘗試的興趣特別重要，因為幼兒操作的興趣決定著孩子的思維的發展。因此我會在各個區域里提供多變的操作材料，促使幼兒在操作中進行多變的探索，如在數學區“圖形的分類”，操作前，我先讓幼兒看一看、比一比這些圖形，使他們意識到材料的多種特征后，再讓他們試一試對多種特征的材料進行多角度的分類，鼓勵幼兒依據不同的特征變換分類的方法，如：按大小不同分類；按顏色不同分類；按形狀不同分類；按薄厚不同分類等。提供多特征的材料就具有多變的可能，促使幼兒進行多角度的探索發現，意識到“萬物是可以不斷變化的”，從而激發幼兒大膽積極嘗試的興趣。

2提供良好的環境和機會，充分發揮幼兒積極嘗試的精神

新《綱要》中指出：環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。在開展區域活動時，我會從幼兒的實際水平和發展需求出發，給幼兒提供一個有利于幼兒活動與表現的良好環境和機會。在環境的創設中既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，讓幼兒在各區域里動腦思考、動手操作，自主選擇、自主活動，充分發揮他們的積極性、主動性、創造性，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。如在班上開展區域活動，我會根據活動的需要，充分利用桌子、矮柜、大型建構玩具拼搭組合及幼兒的作品等方式進行空間區隔，并標上清晰明朗的標記，如美工區、科學區、表演區、建構區、語言區、益智區等，設置這些區域時并注意“動靜分離”，即安靜的區角與嘈雜的區角要分隔開，如語言區和益智區是相對安靜的區域，這就需和建構區及表演區分隔開，避免相互干擾。同時注意區域的設置需隨著幼兒能力的發展及興趣的變化而稍微調整，讓幼兒在寬松和諧的環境中自主的選擇區域，大膽進行嘗試活動，提高了幼兒嘗試的興趣，培養了他們的嘗試精神和探索精神。

3提供合理的指導，調動幼兒大膽嘗試的主動性

區域活動的指導是開展區域活動的主要環節，是區域活動的主體部分。幼兒的區角活動雖然是自主的游戲活動，但如何把握活動中的“雙主”地位，適宜地觀察、適時地介入、適當地指導，是我們充分發揮區角活動的作用，充分調動幼兒大膽嘗試操作的關鍵所在。

3.1適時觀察、記錄，適時參與、介入

教師在幼兒的區域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導者。在區域材料投放到位之后，老師該如何指導？如何讓這些材料到每個孩子的手中發揮出最大的效用？如何通過老師的調動，使孩子踴躍嘗試興趣大大提高。

當幼兒在活動時，老師作為觀察者。觀察材料的投放是否能激發幼兒游戲興趣，材料的投放是否適宜不同發展水平的幼兒，材料的數量是否充足。重點觀察幼兒的活動、探索情況。如：幼兒當前的興趣需要是哪些？分析幼兒為什么這么做的原因？了解幼兒在活動過程中有什么困難？把握每個幼兒的認知水平、情感態度特點和個性差異等。在觀察過程中，教師應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓孩子自己去學習、去探索、去發現。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區角活動真正成為孩子自己的活動。

3.2讓幼兒主動參與區域活動，激發幼兒大膽嘗試

在區域活動中，教師的“教”與幼兒的“學”是一個互動的過程。在區角活動中，教師應尊重幼兒的意愿，激發幼兒主動探索的愿望，培養幼兒的自主性和創造性。幼兒可自由選擇“我想玩什么？和誰一起玩？怎么玩？玩到什么程度？”自主決定游戲的材料、方式、內容及玩伴，按自己的方式和意愿進行游戲，這樣才能真正解放幼兒的手腳和頭腦，讓幼兒成為真正的主人，孩子們才會大膽積極的嘗試操作，全身心投入區域活動中。在學習的過程中，幼兒不光自己獨立的思考學習，可以與身邊的同伴相互學習產生互動、與老師產生互動、與周圍的事物產生互動，在沒有壓力的環境中獲得經驗，體驗成功的愉悅，進一步發揮幼兒主動探索、主動嘗試的愿望。

為讓幼兒擁有真正的自主，我們要將權利下放給幼兒，讓他們自主的決定、主動的探索學習，如：在手工坊活動區中，剛開始請孩子練習串項鏈，能力較強的孩子串了幾次就掌握了，覺得活動太簡單，孩子已經不感興趣了，于是我對幼兒提出要求，要求幼兒要有規律而不是隨意的串項鏈，這就加強了操作的難度。嘗試中孩子們互相模仿學習、互相討論，這樣一直調動著孩子學習的主動性。從這個例子我們可以看出，幼兒通過自己發現、探索、討論、總結，掌握了一些基本的方法，學會了學習。如果老師只限制他們固定用一種方法，則幼兒的情緒和活動的效果就會截然不同，可見，給幼兒一些自主和權力，對孩子的發展是多么的重要。

總之，在開展各種區域活動中，既要科學的投放操作材料，創設輕松和諧的區域活動環境，又要合理的指導幼兒積極主動參與活動，讓他們發揮想象和動腦的余地，提高他們大膽參與嘗試操作和探索的興趣，使他們能通過自身的嘗試活動，主動積極的掌握知識，從而達到開展區域活動的目的。