生態式幼兒園區域游戲活動創設方法與策略

李志華

摘 要 生態學思想的核心就是強調各種異質要素之間的互生、互補和互利，在這個過程中，各要素不斷超越自身局限性，獲得許多新質，彼此“相成”、“相濟”、不斷對話，并由此而能“生物”，共同組成一個內在具有不斷自我改進、自我優化和完善機制的開放的生態系統。

關鍵詞 生態式幼兒園 游戲活動 方法與策略

“生態”一詞最初見于生態學，是指一定地域（或空間）內生存的所有生物之間、生物與它們所處環境之間的相互關系。強調系統中各因素之間的相互聯系、相互作用以及功能上的統一，含有系統、整體、聯系、和諧、共生和動態平衡之意。

生態式幼兒園區域游戲活動就是以生態學思想為指導，將幼兒園區域活動視為一個開放的生態系統，這個系統內部各個要素（如各區域活動）之間、系統與外部各個系統（如幼兒園其他教育活動、幼兒家庭、社區等）之間是一種互生、互補和互利的有機生態關系。正是在這種生態關系中，幼兒園區域游戲活動中的各個要素以及這個系統本身，才能不斷實現自我超越與完善，而傳統區域游戲活動存在種種弊端：一是部分班級區角活動成了一種點綴，缺乏實用性，沒有充分利用和挖掘活動區蘊藏的多種教育和發展價值；二是教師對區角活動的定位過于狹隘，主要是把它作為集體教學活動的延伸或補充；三是區角活動與集體教學活動、其他教育活動、家庭、社區等之間缺乏足夠的內在有機聯系等。那么我們到底該如何才能去除傳統區域游戲活動的各種不足，達到各區域之間的和諧共生，形成自己獨特的生態式區域游戲活動模式呢？

首先要注重各游戲區域共享原則。幼兒園生態式區域游戲活動中的區域是觀念性的，隨時可以而且應該根據需要變化。在這里，區域與區域之間的界限是邊緣性的，而非邊界性的，完全可以根據幼兒游戲時的需要而發生改變，各區域之間可以彼此交流與溝通，這也正是生態式幼兒園區域活動的一個重要特點與內在要求。教師要有意識地優化與整合各種資源，如班與班之間相鄰的空間區域可以實現共享，幼兒園戶內各個區域之間、班級各個區域之間，都可以而且應該彼此溝通與交流，形成共享區域。共享區域的實質是各個區域之間是彼此內在有機聯系的，是共同構成的幼兒園區域游戲活動整體、甚至幼兒教育整體中彼此聯系的有機組成部分，相互之間的界限是相對的而且不斷變化的。區域設置中由“劃地為圈”向“觀念為圈”的轉變，也體現了觀念性區域的思想。目前，區域之間通常利用一些低的遮擋物相分離，區域之間互不干擾，難以拓通。而生態式幼兒園區域活動強調區域之間的拓通與適時分散，區域之間的界限是觀念性的，可以依據需要隨時拓通與合理、適時地分散。

其次注重各區域游戲活動的開放性原則。生態式幼兒園區域活動中各個區域之間是彼此開放的，雖然表面看來是各自相對獨立的，但各區域之間卻始終貫串著一條靈魂與“氣”，構成了一個形散而神聚的活的有機體。區域的開放性，使得各個區域之間的相互交流、區域從室內走向戶外、區域的拆分組合等都成為了可能。如圖書區需要安靜，因此相對來說比較封閉，但這并非意味著與其他活動區之間要相互隔絕。事實上，圖書區和其他活動區之間也可以有比較強的開放性，這里所說的開放性不是空間層面的，而是可以擴大到內容上：如圖書區幼兒可以和其他活動區的幼兒相互交流，和他們一起將探究成果繪制成圖書，或者根據游戲需要查閱相關資料等等；“小超市”里的商品貨源可來自美工區或“加工廠”中幼兒自制的糖果、飲料、蔬菜、瓜果、各種小玩具等等；為了增進商品流通，避免“小超市”無人問津，我們還可以把“小超市”的各種商品與其他區域游戲聯系起來，為各個活動區域派送圖書、生活用品、銷售原材料等等，“小超市”的生意就會真正興旺隆起來，也只有這種互生、互利和互補的生態關系，才能讓生態式幼兒園區域游戲中的各項活動都充滿生機與活力。

最后要充分關注區域游戲活動中幼兒、家長、社區人員的參與性。在傳統的幼兒園區域游戲活動中，教師往往是區域活動的設計者，決策者；幼兒是教師計劃或藍圖的忠實實施者；家長、社區人員則是作為資源的提供者從屬于教師，此時的參與往往是以一方從屬于另一方為特征的，在這種從屬關系中或背后，隱藏著對抗與斗爭，而生態式幼兒園區域活動的參與者，包括幼兒、教師、家長、社區相關人員等，彼此之間是平等、尊重的。此時家長由原來的資源提供者轉變成了合作伙伴，幼兒由原來的計劃實施者變成了計劃設計與制定參與者等等，這種以平等、對話為根本特征的區域參與性，構成了生態式幼兒園區域活動的一個重要根基，體現在區域活動的方方面面，包括區域種類、空間、內容等的計劃、設置與安排，以及區域（活動）和非區域（活動）之間互動的形式與內容等。例如，在上面那個“小超市”活動案例中，貨物加工廠區工作人員面對“小超市”采購人員反饋的顧客建議與要求時，僅僅依靠他們自身現有經驗與能力往往很難應對，即使能夠應對，也更多是原有水平與經驗的重復，很難有實質性提高。這時，他們就可以通過請教教師、家長，訪談社區中貨物加工廠工程師與生產人員，或查閱圖書館相關圖書資料等方式，幫助自己從容應對這些挑戰。使自己設計與生產的“商品”更具有競爭力，更受“顧客”喜愛。在此過程中，體現了幼兒、教師、家長與社區相關人員之間平等的參與和積極的對話，體現了區域的參與性。正是這種參與性，推動了區域活動不斷走向豐富與深化，促進了幼兒經驗的不斷優化與豐富。

我們要充分認識到生態式幼兒園區域游戲活動的特質，關注區域游戲中從顯性到隱性、從外部到內在、從靜態到動態、從單一到多樣的變化，使區角游戲活動充滿生機和活力，關注并培養孩子的優勢智能領域，為每一位不同優勢的孩子提供不同的教育環境，促進他們多元智能和諧發展。