基于翻轉課堂模式下的初中歷史教學設計

朱逸超

摘 要 隨著技術的不斷發展，翻轉課堂教學模式傳入國內，迅速成為了教育界的熱門話題。通過網絡學習空間開展翻轉課堂教學活動，更推動了教學改革的進一步發展。本文以具體的課例為例，介紹網絡學習空間在初中歷史翻轉課堂中的實踐，并簡要地總結實踐過程中的優勢和存在的問題。

關鍵詞 翻轉課堂 網絡學習空間 初中歷史 教學

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

1翻轉課堂教學模式及網絡學習空間概述

1.1翻轉課堂的定義和主要特征

翻轉課堂是一種相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業而言的新型教學模式。教師創建5-8分鐘的微視頻上傳到網絡學習空間，學生在課前利用空余時間觀看教師提供的微視頻并學習教師提供的其它拓展學習材料，提出自己的問題和困惑。在課堂上則把精力集中在完成練習以及師生、生生之間的交流上。

翻轉課堂教學模式有著不同于傳統教學模式的特點。首先，它顛倒了傳統的教學理念。其次，顛覆了傳統的教學流程。同時，顛倒了教師和學生的角色。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。因此，翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。

1.2網絡學習空間概述

對于什么是網絡學習空間，目前并沒有形成一個統一、明確的概念界定。但大體來說，專家學者都認可網絡學習空間是一個基于網絡環境下的虛擬的學習空間，以一種虛擬資源和虛擬空間的形式在支持學生的學習，為學生提供個性化的服務。

2初中歷史翻轉課堂教學模式設計

基于前面提到的翻轉課堂及網絡學習空間的定義和主要特征，我以七年級下冊《對外友好往來》一課進行嘗試，設計整個教學流程。本課的教授對象為七年級學生，學生在這一階段具備了一定的分析思考能力，但容易陷于偏頗，不能全面深刻地分析問題。上課思維活躍，但以感性思維為主，需要正確地引導，保持注意力的集中。本課教學內容距今年代久遠，對于學生而言比較陌生，需要學生在自主學習的過程中充分理解微課視頻的主要內容，結合對文字材料以及圖片的認知，增加知識儲備，便于學生對具體問題形成較為全面的認識。

2.1開展課前活動

2.1.1準備教學資源

在課前，教師需要準備供學生進行自主學習的教學資源，為學生提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。在本課中，根據課標要求以及教學內容的需要，我制作了《唐朝與日本的交往》以及《唐朝與天竺的交往》兩個視頻，介紹本課的基礎知識，設計交互式內容，讓學生在觀看視頻時能夠與教師進行互動。

資源準備完成后，我設計了一份課前自主學習任務單，把學生課前學習的目標、學習任務明確告知學生。任務單通過教師網絡學習空間發送，學生可以登錄平臺自由下載。在學生自學完畢后，統計學生的問題，及時了解學生的自學情況。

2.1.2學生自主學習

學生在課前通過訪問教師空間獲取自主學習資源，并根據自己的實際情況有選擇性地進行學習。在本課的學習任務單中，我設計了8個思考題，形式有填空、選擇以及問答題。從基礎知識的識記到拓展的思考題，便于不同學習程度的學生根據自己的能力完成。

對于在自主學習中發現的問題，學生在家可以在網絡學習空間上給其他同學或老師留言進行互動交流。在利用社交媒體進行交流的過程中，要注意充分發揮社會臨場感的作用，即增強在線學習者的歸屬感以及凝聚力，使學習者快樂、不孤單地學習。

2.2組織課堂活動

2.2.1自主學習效果檢測

在課堂活動開始時，教師可以設計一些趣味性的活動，在活躍課堂氣氛、吸引學生注意的同時，用較少的時間完成對學生課前自主學習效果的檢測。在《對外友好往來》一課的課堂活動中，我設計了“抽絲剝繭”、“視頻挑挑錯”兩個學習任務。在第一個任務中，教師用簡練的語言描述幾個與唐朝對外交往有關的詞語。每個詞語最多給出三個提示，學生根據提示進行搶答?？疾鞂W生對本課重要概念的掌握程度。在第二個任務中，教師提供一段介紹唐朝對外交往的視頻，學生在認真觀看視頻的同時發現視頻中存在的史實錯誤?？疾鞂W生對于這一特定歷史時期具體史實的掌握程度。

2.2.2確定探究問題

課堂探究的問題需要師生共同確定。教師對學生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規?？刂圃?人以內。當問題涉及面較廣并可以劃分成若干子問題時，小組成員可以按照“拼圖”學習法進行探究式學習。每個小組成員負責一個子問題的探索，最后聚合在一起進行協作式整體探究。當問題涉及面較小、不容易進行劃分時，每個小組成員可以先對該問題進行獨立研究，最后再進行協作探究。在本課教學中，我們確定了“唐朝對外交往有怎樣的特點”、“對外開放與國家發展有怎樣的關系”等問題進行討論。

2.2.3學生協作學習

全班分為6個小組，每組選出一名組長來組織該小組的探究活動。小組中的每個成員都要積極地參與到探究活動中，隨時提出自己的觀點和想法；小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。在此過程中，學生可以利用手中的電子書包登陸教師的網絡空間查找必要的資料來支撐自己的觀點。教師隨時捕捉各小組的探究動態并及時加以指導。

2.2.4學習成果交流

在各組結束問題探究并形成初步答案之后，要將小組的成果在課堂上進行交流與展示。我采取的主要是頭腦風暴式的展示方法：各個小組選派一名代表闡述小組得出的結論，小組其他成員可以進行補充，提供更多有力論據。其他小組的同學針對同一問題可以提出質疑，并說明自己的觀點。經過小組間觀點的碰撞，對討論的問題形成更深刻的認識。

3教學實踐中存在成效與反思

3.1取得的成效

通過結合網絡學習平臺以及“互動課堂”教學平臺，本節課的教學實踐取得了一定的成效：對學生學習需要的分析更加準確；增進教師與學生之間的交流；優化家庭作業的布置、檢查與批改。

3.2應該注意的問題

3.2.1合理應用網絡學習空間

網絡學習空間作為新時期技術與教育的一種融合，愈來愈受到廣大教育工作者的關注和喜愛。但我們不要跟風，不能因空間而空間，要確確實實將空間用到我們的教學中，為教學服務，為學習服務。

3.2.2靈活應對技術故障

網絡學習空間需要依賴信息技術等外在環境的支持。因此，教師在上課之前，應該將設備、網絡等問題考慮在內，想好一旦出現特殊情況的處理對策。

3.2.3培養學生自主學習能力

翻轉課堂“先學后教”的模式對學生的自主學習能力提出了更高的要求。并不是所有的學生都能夠自覺地完成學習任務，也不是所有的學生都有足夠的時間和學習意愿去在課下進行歷史學科的學習，這就導致了課前自主學習環節往往不能有效地開展。如果把這一環節放到課堂上集中完成，既占用了教學時間，又無法保證自主學習的個性化。因此，必須培養學生的自主學習能力，讓學生能夠合理安排學習時間，掌握學習方法，明確學習目標。

綜上所述，翻轉課堂的實質不在于它運用了哪些高科技或者信息技術，而在于思維模式的創新。這一模式也許仍然不夠完美，無法適應所有教學內容的需要。對于不適合使用翻轉課堂進行的教學內容也，不能為了“翻轉”而去“翻轉”。但作為教育發展的一種趨勢，我們仍然能夠在教學實踐中不斷探索，找到與課堂教學結合的最佳方式。

參考文獻

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