高中作文教學訓練序列的建構與實踐

吳家旺

摘 要：鑒于高中作文教學任務的艱巨性和教學現狀的無序性，發揮教研組的合力，探索適合本校學生的作文訓練序列，是很有現實意義的。記敘文教學（高一上學期）、議論文教學（高一下學期、高二）、閱讀摘錄和自由作文教學三大訓練序列的構建，有助于提升教師的作文教學能力和學生的寫作水平。

關鍵詞：高中作文教學；作文訓練序列；教學流程

寫作教學涉及的內容太多太廣，如學生的生活經歷、人文素養、認識水平、邏輯思維、語言積累等，只要一個方面的發展跟不上，作文水平就難以達到一定的層次。而繁重的教學任務又使不少語文教師疲于應付，沒有太多的精力研究作文教學。

鑒于寫作教學任務的這種艱巨性，筆者所在的教研組放棄單打獨斗，依靠集體的力量積極尋求契合我校實際情況的作文教學模式。自2013年以來，教研組堅持每學期開設兩堂作文研究課，全組教師認真聽課和評課，還多次邀請市、區教研員來校進行作文教學的指導。

日常的作文訓練基本都是整文訓練，涉及文章立意、選材、結構、表達、書寫等諸多方面?？墒秦澊髨D全，一次性提出太多的要求，就會顧此失彼，完不成任務。這就要求我們根據實際學情，在某一個階段強化某一方面的訓練，以使訓練目標明確集中，也便于學生接受。

鑒于此，我們遵循以學定教、因材施教的教學理念，采取分類、分層推進的策略，建構了記敘文教學、議論文教學和自由作文教學的訓練序列，且在每一個序列當中鼓勵教師創造各具特色的教學樣式。

一、記敘文教學訓練序列

記敘文教學主要在高一上學期實施。其知識點如下：

1.如何使細節更生動。

2.如何進行環境描寫（包括自然環境描寫和場景描寫）。

3.如何使人物形象更傳神。

4.如何使感情更真摯。

5.如何使結構模式更精巧。

上述每一個知識點的教學，都不是籠統地提出“審題清晰”“語言有文采”“結構清晰”等寫作要求，而是注重挖掘出富有應用性和實踐性的切實可行的方法、技巧，以此循序漸進地引導學生掌握方法，形成能力。

為切實保證上述知識點的落實，我們制定了詳細的操作流程。如“如何使人物形象更傳神”這一知識點的訓練，操作流程如下：

首先，兩位責任教師收集經典范例，包括名家片段魯迅的《阿Q正傳》、羅曼·羅蘭的《貝多芬傳》，佳作賞析《歲月忽已晚》（《語文報》1077期），并于課前下發給學生，要求學生仔細閱讀，體會人物特點，寫下閱讀批注。然后，在課堂上賞讀品評，細化各類人物描寫的方法，并指導學生綜合運用各種描寫手法——外貌、語言、動作、神態、心理、細節。每種手法要探索出具體可供學生操作的技巧，如動作描寫，可以指導學生嘗試運用精準描摹、分解放慢、夸張變形三種技巧寫活人物動作。

接著，寫出人物生存的環境（結合蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修三第53頁的作文指導）。

然后，寫出人物鮮明個性的言行（結合蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修三第53頁的作文指導）。先是指導學生恰當運用修辭，例如如何寫好比喻句、如何運用對比矛盾等。接下來是課堂小練，以《文章里的媽》（《語文報》第1079期）一文作為修改范本，選擇不夠完善的段落進行修改，然后進行習作展示和評價。課后，收集優秀作品進行整理、打印、展示。

最后，整文練習：請以“心弦上不逝的風景”為題，寫一篇記敘文。學生寫好的作文由兩位教師在網上批改，批改中特別關注那些能體現此次作文知識點落實情況的范例，并將各層次的典型文段、文章截屏。第二周進行作文講評：兩位責任教師負責收集、整合資料，匯總全備課組的上課、閱卷心得，印制講義，制作講評課PPT。講評課內容包括：

1.方法復習：復習回顧作文指導課的精髓。

2.切磋琢磨：呈現片段，討論、梳理缺陷。通過內驅內省的方式，探討解決策略，進行修改。

3.他山之石：范文展示、品評，思考可供借鑒學習的地方。

4.修改潤色：課后，學生對自己的作品進行修改。

5.二度批閱：教師結合每個學生的實際情況，選擇書面批改或面批的方式再次落實此次寫作訓練點的要求。

二、議論文教學訓練序列

進入高一下學期，我們轉而以議論文訓練為主，旨在提升學生的客觀評述、理性分析、辯證思維能力。

根據學生的認知水平以及議論文教學的一般思路，我們將議論文的訓練分解成以下幾個專項訓練點：

1.認識議論文及觀點的確立、提出。

2.論據的選擇與使用。

3.議論文的分析方法Ⅰ：內涵分析法、因果分析法、假設分析法。

4.標準議論語段的寫作：議論文的結構Ⅰ（并列式、層進式）。

5.議論文的分析方法Ⅱ：歸納分析法、正反對比法、批文示意法。

6.議論文的結構Ⅱ：正反對比式、實事評論（引議聯結）式。

7.如何寫聯系實際的語段。

8.學會辯證分析。

這一訓練序列的分項實施，要基于學情與考情展開，并逐步落實到知識引導、方法習得、寫作實踐、能力提升等各個層面，層層推進，務求實效。

為保證上述訓練點有序推進、規范落實，我們針對每個訓練點制定了詳細的實施步驟。每一個訓練點的教學都分為指導課、寫作課、評改課三個階段。指導課重在知識的講授與范例的學習，要求準確、典型、可操作。寫作課重在實踐與演練，要求限時、同步。我們一般安排在指導課當天下午的年級階段性檢測中進行。評改課重在及時、有效，在統一網上閱卷、采集范例后進行。講評包括佳作與可提升的作文，修改要求在原有基礎上個性化地開展。如“認識議論文及觀點的確立、提出”這一訓練點的教學，操作步驟如下：

首先是寫作指導。兩位教師根據此次作文訓練的目的撰寫教案，制作指導課課件，擬定訓練題目，印發作文資料。資料的內容包括：

【知識要點】什么是議論文；論點、論據、論證的內涵及示例；議論文與其他文體的比較。

【典范示例】規范化議論文2篇（經典作品《談骨氣》，考場佳作《剛柔并濟》）；時文1篇（《八達嶺為啥成了黑車重災區》）。

【方法引領】提供觀點確立與提出的方法，包括：引用名言式、概述材料/寓言/事例式、引述現狀式、解釋話題或中心詞的內涵式、類比式。每一個方法都必須提供直觀易學的示例。如引用名言式：

王小波曾言：“不要以為喪鐘為誰而鳴，它就是為你而鳴?！贝藭r此刻，我仿佛聽見高懸于虛擬和現實界線之上的警鐘被敲響，發出“明辨于虛實，篤行于現實”的口號來。

【練習呈現】課堂小練習，寫一個立論片段；大作文題目。

接著是整文練習，即在階段性檢測中完成作文寫作，材料為：就“南海仲裁案后一些‘愛國人士的非理性事件”探討怎樣愛國。

最后是作文評改。兩位責任教師收集、整合、匯總資料，提供講評課件與交流文稿。講評內容包括：此次作文中出現的文體不清的情況及示例，優秀例文3篇，優秀立論語段示例，病文1篇（待修改）。在此基礎上，學生發現自己的問題與不足，討論、修改病文，并對自己的文章進行升格。然后，教師進行第二次批改。

在上述操作步驟的實施過程中，兩位教師通力合作，經過充分討論，細化分解“認識議論文及觀點的確立、提出”這一知識點。在此基礎上，兩位教師將整理好的教學內容在組內進行討論，聽取其他教師的修改意見并加以修正完善，最后在組內共享。整個流程從撰寫作文指導課教案開始，依次包括制作課件、布置作文、批改作文、搜集典型作文、整理作文講評資料等環節。

教學實踐的反饋顯示：通過作文指導課的學習，學生初步了解了議論文各個教學點的內容；通過一定的寫作訓練，大部分學生能將理論轉化成實踐；通過評析典型范文，評優劣，道不足，促成了學生思維品質的提升。經過一個教學點的學習，學生手頭能夠拿到4～6篇優秀范文。對于以后的議論文寫作來說，這是一筆重要的財富。

三、閱讀摘錄、自由作文訓練序列

閱讀摘錄、自由作文（隨筆）是作文教學的補充，我們的序列化作文教學是與閱讀摘錄、自由作文配合進行的。學生每個月需完成兩次摘抄、兩次自由作文，摘抄、自由作文按周交替進行。其中一次摘抄安排在作文指導課之后，主要摘錄與該次寫作訓練點相關的資料，是給定主題的作文素材整理；其中一次自由作文可以與文章的二次修改整合為一體，即重視修改與重寫，督促學生在原有基礎上修改，并及時反饋意見。這樣，才能真正促進摘抄、自由作文、指令性作文的相互促進，最終促進學生寫作水平迅速、有效的提升。

（一）閱讀摘錄序列

很多時候，學生完成審題立意后，往往會抱怨沒東西可寫，這其實是寫作素材的匱乏。要解決這個問題，就要多讀、多積累。在教學實踐中，我們有以下一些做法：

1.每周一次素材摘抄：教師事先布置一個議論文的中心論點（話題）；學生根據這個論點通過各種途徑去尋找適合該論點的作文素材，并將找到的素材整理到素材摘抄本上；教師再進行相應的批閱。

2.整理學生的素材摘抄本：教師對學生摘抄的作文素材進行整理，將優秀的素材匯編成冊，印發到每個學生手中。

3.有意識地提供作文題目類別，讓學生收集素材。

4.推薦閱讀書目，摘錄經典素材。

5.編輯“學生閱讀摘錄本”，明確摘錄格式，既摘又評。

從類型上看，素材分為名言、經典事例與現實素材等。

（二）自由作文寫作序列

自由作文包括隨筆，各級各類投稿、征文比賽和作文競賽等。自由作文強調抒寫自己的真情實感，展現自由靈動的文章風格，表現積極昂揚的精神風貌。

自由作文最常見的形式是隨筆。隨筆的形式自由靈活，可以是自由隨筆，也可以是日常寫作的二次修改。隨筆的寫作不是日記、周記的變體，是一種集自由作文與指令性作文于一體，使應試寫作與生命寫作合二為一的寫作方式。隨筆積累“活水”，不僅是素材，還有感情、思想、寫作觀念；隨筆優化思維，不僅錘煉語言，還培養良好的思考習慣。隨筆是常態化的作文，作文是優化了的隨筆，兩者應和諧統一。

自由作文的第二種形式主要指各級各類投稿、征文比賽和作文競賽。各級各類投稿包括校內每月一期的《紅帆》報、《勁風》報投稿，也包括每學期一期的《紅帆》社刊投稿，當然也可以向校外一些文學類雜志投稿。征文比賽包括校內、校外兩部分，校內常規的征文比賽包括原創詩歌、散文和小說征文比賽，寒暑假讀書征文比賽，“紅帆杯”現場作文大賽等。在此基礎上，我們積極組織學生參加全國性的作文比賽。參加這些作文大賽既可以進一步增強學生的寫作興趣，歷練寫作水平，也可以為學生在三位一體、自主招生中贏得先機，拓寬升學途徑。

總之，上述三大作文訓練序列的建構，在一定程度上避免了作文教學操作過程的隨意無序性，而且因為其預留了教學設計的發揮空間，也便于教師根據學情實際相機采取靈活、多樣的教學手段。在實踐研究的過程中，教師的作文執教能力得到了提升，教學態度發生了顯著變化，同時，學生的寫作興趣得以激發，寫作能力也得以提升。