基于二人互助的語文試卷講評模式研究

王雄偉

2017年我校推行了“多元智慧互助”課堂改革，每個班級都通過科學搭配建立了師友互助學習小組，兩名學生在學習的過程中以“學師”與“學友”的身份組合成一個互助團隊，以捆綁評價，建立利益共同體為前提，在教師的引導下，完成自主學習、互助交流、師友匯報等一系列合作任務，極大提高了師友雙方的自主學習能力、表達能力、合作能力。在“多元智慧互助”學習小組推行的同時，我經過一年多的實踐研究，總結出一套以師友多元互助為基礎的試卷評講模式。

深圳中考語文試卷按照內容可以分為五大板塊：選擇題板塊、古詩默寫板塊、文言文閱讀板塊、現代文閱讀板塊和作文板塊。

一、選擇題板塊

互診立疑：一組師友匯報選擇題答案，其余師友質疑，確定重點討論題目。

交流研討：1. 交流內容，全體師友針對疑難問題、有爭議的問題、共性問題進行師友互助交流。2. 交流要求，拼音題：訂正錯音、強調易錯，成語題：說出4個成語的意思、用法，病句題：說出錯誤原因、病句類型，排序題：說出思路、方法，文學常識題：指出錯誤。3. 交流程序，師友各自自查、自糾→學友講題或提出疑問→學師補充或解答疑問、方法總結或知識點拓展→學友重新講題。

合作匯報：為了讓每一位學師都能認真的教會學友，所有的匯報都要求，“同時站立，學友先講，學師補充”，當學友在匯報的過程中表述錯誤或者匯報不到位的時候，學師出面或補充、或糾正、或強調、或進行相關知識拓展，當學友答得非常準確，非常流利的時候，學師對自己學友的學習進行評價、表揚，增強學友的成就感。當本組師友都匯報錯誤或者有缺陷的時候，其它師友組進行補充。

教師精講：學生在互助交流的時候，教師以“巡警”的方式在課堂上巡查，及時發現孩子們共性錯誤，解決小組的個性問題。在學生匯報完之后，針對難點和學生的通性錯誤或者學生不理解的地方進行精講，對一些新的做題方法進行總結，并及時出類型題鞏固練習。

二、古詩默寫板塊

互診糾錯：每個師友組之間互相批改古詩，揪出錯誤。

交流研討：弄清錯誤的原因、指出易錯的字及其識記的辦法

合作匯報：學友投影自己的試卷，指出錯誤的地方及原因，匯報識記的辦法，例如：學生經常會把“誰家新燕啄春泥”的“燕”寫成“雁”，學友匯報的時候就必須指出寫春天一般就是燕子的“燕”，一般寫北方邊塞、思鄉的就是大雁的“雁”（鴻雁傳書）。如果學友回答不到位的則由學師補充，還不到位的由其它師友組補充。

教師精講：主要針對學生們都講不清的易錯點或者審題問題進行精講。

三、文言文板塊

合作翻譯：課內古文由學友翻譯給學師聽，學師糾正或表彰學友。課外古文由學師指導學友翻譯，師友不會的請教其它師友，仍不會的做標記?；ブ屢?，師友組提出合作中的疑問→其它師友組解答→教師解答。

交流研討：1. 交流要求，字詞翻譯：注意聯系舊知（課文、成語），句子翻譯：注意提示重點字詞（得分點），開放性題目：理解文意題，提示思路。2. 交流程序，師友各自自查、自糾→學友翻譯、審題或提出疑問→學師補充、糾正或解答疑問。

合作匯報：1. 詞語和翻譯由學友匯報，學師糾正強調或知識拓展。例如：茍富貴勿相忘。學師在學友匯報完“茍”的意思后，學師必須進行拓展，提出學過的含有該詞的其它句子進行積累，如“茍全性命于亂世”。2. 理解性題目：學友匯報審題和做題思路，學師表彰或補充、糾正。學師匯報答案 →其它師友組糾正或補充。

教師精講：針對學生共性錯誤進行集中講解和方法指導。

四、現代文閱讀板塊

初讀感知：快速閱讀文章，師友合作概括內容和主旨。

交流研討：學師帶領學友審題，確定解題思路和方法，師友自查自糾、交流答案。

師友匯報：學友匯報審題并指出做題思路，其它師友或補充或糾正。學師匯報答案，其它師友或糾正或補充。

教師精講：針對共性錯誤或做題方法進行精講總結并及時出類型題鞏固練習。

五、作文板塊

在多元智慧互助下的語文試卷評講模式中，教師改變以自我為中心的試卷講評模式，完成由主體到主導地位的角色轉換。實現課堂學習無死角，并且孩子們的講解交流處于相同或相近的思維水平，學友更容易接受，注意力也會更加的集中，因此這就大大提高了課堂的效益。

責任編輯韋英哲