現代信息技術和小學數學教學的整合思考

劉波

摘 要：隨著社會的發展，信息技術已經融入到人們生活的方方面面，成為了人們生活與工作中不可缺少的一部分。在教育領域中，信息技術的應用也成為人們所關注的重點問題。小學數學作為小學課程中最為重要的一門課程，在小學數學的教學中主要目標便是幫助學生打好學習基礎、培養學習習慣以及提高學生的學習興趣，因此將信息技術與小學數學進行教學整合也是一個必然的發展趨勢。

關鍵詞：信息技術；小學數學；整合策略

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0147-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.094

自信息技術誕生以來，對于信息技術的應用一直在不斷增加。小學數學作為小學課程中一門難點，其具有較強的科學性與嚴謹性，因此在進行教學的過程中，很容易讓學生感到枯燥與乏味。而信息技術的出現恰好能夠有效解決這一問題，將信息技術與小學數學進行整合教學，不但能夠讓課堂內容變得生動起來，提高學生的學習興趣，同時還能夠通過信息技術這種更為直觀的方式，幫助學生加深記憶與理解程度。

一、信息技術與小學數學教學整合的重要性

目前，在現階段的小學數學教學中，大部分仍舊采用的是傳統教學方式。這種教學方式主要是以教師為主體來進行教學，通過教師的講述與學生的記憶讓學生能夠掌握數學知識。而在這一過程中，很容易導致學生處于被動學習的狀態，無法提高學生主動學習的能力。因此，必須要改善傳統教學方式，將小學數學的教學向信息化技術推進。其中，信息化教學方式在小學數學中的教學優勢主要體現在以下幾項：首先，信息技術與小學數學的整合教學能夠提高課堂中的教學效率[1]，信息技術能夠將數學文字轉化了圖像與動畫，通過信息技術能夠很好地將抽象的數學內容，轉化為生動的圖像關系，同時，信息技術也能夠解決黑板教學中遇到的問題，節省了大量的板書時間，最重要的是其能夠將靜態的內容運動化，用更便捷更簡單的方式讓學生能夠更高效的掌握學習內容；其次，信息技術與小學數學教學整合，能夠提高學生的學習興趣，在教學的過程中，為學生營造出一個生動、有趣的學習環境，利用學生的好奇心，使學生能夠提高自身對于課堂與數學的興趣，增強學生的自主學習能力，讓學生能夠由被動學習轉為主動學習。此外，信息技術與小學數學教學整合的開放性與互動性，還能夠構建出個別化學習環境，從而營造出協作式的學習平臺，更好的培養了學生的思維能力與發現問題、提出問題、解決問題的能力。

二、信息技術和小學數學教學整合的具體策略

（一）運用信息技術幫助學生理解數學概念與規律

信息技術能夠通過創造問題情境，轉換問題形式的方式，提高學生對于數學知識概念的理解。因此，教師在進行教學的過程中，需要利用好信息技術的各項工具，在對單一章節進行講解的同時，可以使用信息技術將其概念與抽象性的東西，轉化為具體的圖像形式，不但需要提高學生對于單一章節的理解能力，同時還需要提高學生對于整體數學概念與規律的理解。此外，由于各項數學概念之間都有著一定的聯系，且較為復雜，很容易導致學生的記憶混淆，因此教師需要運用信息技術對概念進行辨析，從而幫助學生建立起正確的數學概念[2]。例如，在學習幾何圖形的過程中，教師可以首先利用多媒體工具將這些圖形的形狀與樣式向學生展示出來，使學生能夠對圖形有一個基本的印象；隨后再根據課本中的內容對幾何圖形進行深入的講解；在展示的過程中需要注重突出圖像點、線、面之間的關系，以此來提高學生的抽象思維模式。

（二）運用信息技術設計學習情境

信息技術的多樣性能夠有效的模擬出現學習情況與問題情況，使學生能夠通過情境教學融入到學習當中，以此來提高學生對于數學的興趣與自主思考問題的能力。教師在進行教學的設計中，不能完全以課本為中心，而應當以學生為中心，教師則需要成為教學過程中的引導者，通過情境教學培養學生獨立思考、發現問題、提出問題并解決問題的能力。因此，教師可以在教學前，通過網絡搜集教學所需要的圖片資料與影像資料，并在教學的過程中將這些資料放出，通過對比圖片與數學之間的關系來進行數學知識的講解。通過這些情境教學的設定，能夠讓學生在學習數學知識的時候，聯想到生活中的場景，這樣不但能夠提高學生對于數學知識的理解程度，同時還能夠讓學生了解到數學知識與生活是息息相關的，以此來增強學生對于數學學習的重視程度。

（三）利用信息技術設計教學活動

對于小學生而言，活動無疑是抓住學生興趣點的最好方法。而信息技術在這方面有著得天獨厚的優勢，信息技術中的教學軟件，能夠通過寓教于樂的方式，讓學生在進行軟件操作的過程中，利用其好奇心提高學生的學習興趣與學習熱情，使學生在教學活動中，不但能夠學習到數學知識，同時還能夠掌握相關軟件的應用，提高學生在網上學習的能力，培養學生上網學習的習慣，而教師則需要給予適當的指導[3]。隨著信息技術的不斷深入，現階段在教學過程中已經有多種教學軟件。例如，教師可以利用“幾何畫板”“Z+Z智能平臺”以及PPT、實驗課等信息技術軟件來進行教學活動。在教學的過程中，教師可以首先提出問題，隨后指導并讓學生自己使用教輔軟件來進行相關的操作，使學生能夠在學習使用軟件的過程中，掌握數學知識，并進一步理解教材的內容。尤其是在一些理論性較強的數學知識中，教師需要利用信息技術工具讓學生能夠進行自主觀察、思考、分析、探索、歸納、操作與反思等思維活動，從而有效促進學生養成良好的學習習慣，掌握正確的學習方法。

三、結語

綜上所述，隨著信息技術的深入，信息技術與小學數學教學整合已經成為教育事業所關注的重點問題。在使用信息技術進行教學時，教師需要通過信息技術幫助學生理解數學概念與規律、運用信息技術設計學習情境，同時還可以運用信息技術來設計相關的教學活動，只有這樣才能夠做到信息技術與小學數學教學的有效整合。

參考文獻：

[1] 韓偉.對現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].學周刊，2015（6）：37.

[2] 吳洋.現代信息技術與小學數學教學整合的思考[J].才智，2016（34）.

[3] 邵瑩.論現代信息技術與小學數學教學的整合[J].現代教育，2015（10）.