淺析圖式理論在高中英語聽力和閱讀教學中的啟示

劉文清

摘 要：由于聽力理解過程比閱讀理解過程更為復雜，因此要辨證地看待圖式在其中的作用。對語音信息的感知和解碼才是聽力理解成功的關鍵所在。

關鍵詞：閱讀；聽力；圖式理論

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）10-045-1

近年來圖式理論得到越來越多人的接受。很多高校老師對圖式理論在英語閱讀教學中的運用進行了深入的探討，人們普遍認為圖式的運用有助于學生對文本的理解，也有不少人將圖式理論運用到英語聽力教學中。但高中的英語教學中卻很少有人提到這一理論。本文立足高中英語教學的實踐，討論了圖式理論在高中英語教學中的應有作用，對不同的學習者來說起主導作用的圖式類型是不一樣的。

一、圖式理論的基本概念和原理

根據圖式理論，任何文本信息（口頭的或是書面的），本身并無意義而只是引導讀者或聽者根據他們已有的知識獲取或重構文本的意義，達到理解的目的。在文本理解過程中，讀者可以利用圖式知識與文本信息進行相互作用，通過“由低層到高層（bottomup）”和“由高層到低層（topdown）”兩個過程對文本進行處理，當圖式與文本信息相一致能填補文本中的意義空缺時，讀者就能理解文本；反之，則理解失敗。

二、圖式在英語聽力和閱讀理解中的作用

圖式是關于某一事物具體構成的框架，它可以為人們對事物的發展過程和語言材料將要涉及的內容做出預測。當我們閱讀一篇文章時，如果對標題越熟悉，知道是關于什么的，就比較容易理解文章。

當人們感知到外部事物時，相應的圖式得以激活，被激活的圖式對信息進行加工時，只是對有關的信息進行整理編碼。并將其納入到圖式網絡中去，對與之無關的信息則刪減掉。這使得記憶的負擔不至于過重，從而保證了記憶的有效“庫容”，加速了對過去事物的回憶。

A： What time is it？

B： Well， the postmans already passed by.

如果讀者沒有激活適當的圖式，就會答非所問。但如果讀者了解到了郵差每天都是在一定的時問經過，就會明白B的回答是以郵差的經過來暗示大概的時間了。

圖式的變量約束作用，使人們在認知和理解外界事物時，思維被限定在一定的方向和范圍內，有圖式提供的總體框架為有效推理出某個事物“缺省值”提供幫助。比如說英語中各種填空題，只要我們懂得了材料的大意和語言結構，就沒有什么困難。

Jean bought a ticket and went into the theatre， the ticketcollector forgot to tear her ticket apart and she didnt bother to remind him.

句中沒有出現為什么撕票這樣的細節，我們根據平常的經驗卻可以推出，一般情況下，撕了票才算檢驗了票，也就不會感到驚訝了。

由于聽力和閱讀同屬于“獲得性技能”，都是學習者獲得“理解性輸入”的重要途徑。表面上看，它們的不同僅在于閱讀理解是通過眼睛的“看”來進行，而聽力理解是通過耳朵的“聽”來實現。故人們也嘗試著將圖式理論引用到聽力理解活動中。有人從認知心理學角度探討了圖式理論在英語聽力教學中的應用。他們認為聽力理解的實現有賴于圖式的積累和激活，認同語言圖式、內容圖式和形式圖式在聽力理解中的作用。由于我國傳統的英語教學重視詞匯、語法等語言知識的傳授，大部分學習者都積累了相當的語言圖式。因此，研究者們大都強調內容圖式或形式圖式在閱讀和聽力理解中的作用，尤其是內容圖式的作用。

但我們要看到，聽力理解過程有其獨特的特點，聽力理解過程比閱讀理解過程更復雜。過去，人們大都認為聽力理解過程是聽者被動接受信息的過程.認知心理學的發展告訴我們聽力理解過程不是一個被動接受信息的過程，而是一個對所接受的信急進行解碼和意義重構的過程。從外部的聲音信號到內部的聽覺理解的認知過程大致經歷三個階段：首先，聽覺器官（感受器）對連續音流進行感知和切分，即辨認出連續音流中的各個語句成分或片斷。然后將辨認出的語句或片斷留?。创嫒攵虝r記憶中），并迅速不斷地與前后的其它語句或片斷相聯系（即構成句法關系）。接著，將經過辨認和聯系的原語句以高度簡約的形式（冗余部分被排除）形成意思儲存到長時記憶中。在必要的時候它可以從工作記憶和長時記憶中被提取，經效應器輸出。同時，整個信息流程中的每個認知活動都受到一組認知過程（即控制過程）的控制和調節。在整個過程中，影響聽者的不但有語音信息本身，還有記憶水平、聽力策略、聽者的心理狀態和周圍環境等。

三、圖式理論運用的建議

不管是閱讀理解還是聽力，都需要不斷地拓寬圖式，下面是一些拓寬圖式的建議：

1.介紹背景知識，激活圖式，導入課文。一個民族的語言不等于語音+詞匯+語法，它還滲透著該民族的文化。缺乏對該民族文化的了解往往是造成閱讀困難的一大要素。在教授閱讀課文時，利用與閱讀有關的圖片，光盤，影片等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，激活學生已有的知識網絡，為下一步教學鋪平道路。

2.細讀——加深理解課文意思，構建文本語義圖式。教師就課文內容設計不同類型的細節性問題。學生帶著問題對課文中的一些語段進行認真閱讀、觀察并提取相關的事實與信息，加深對課文的理解，從而構建篇章大致的語義圖式。

3.精讀——深層理解課文含義，進一步豐富語義圖式。在學生理解文章的細節問題的基礎上，教師可以提出一些深層理解文章內涵的問題。這些問題在文章中經常沒有明確的表達，要求學生運用已有的知識和已有的經驗對文中的信息進行邏輯推理和分析判斷，更深層次地去揣摩作者的看法和態度。

4.運用圖式，化知識為技能。通過前幾步的閱讀話動之后，學生對文章有了整體的了解，在一定程度上形成了結構和語義圖式。此時要求學生對課文進行復述或改寫，以強化所獲得的信息。這一步活動突出了語言的交際功能，從而把掌握的知識通過圖式轉化成了技能。