地理教學滲透心理健康教育初探

岳云峰

近年來，課堂中學生的主體地位被確立，學生的學習壓力得到了緩解。教師作為學生學習的指導者，在教授地理知識的同時融入心理健康教育，能使學生調整心態，面對豐富的地理知識時不再焦慮，而是能夠正視挑戰，順應地理教學的發展趨勢，從而促進自身學習的進步。

一、明確心理健康教育的目標

在地理教學中，教師應把握心理健康教育的度，明確地理的教學目標與教學任務。在地理教學中融入心理健康教育作為地理教學中的重要內容，對于學生情感、態度以及價值觀的塑造十分重要。健康的心理能夠激發學生的學習興趣，使學生能夠正視自己的考試成績，對自己情感的付出與收獲都能夠正確看待。態度也是學生在面對學習時會產生變化的一個因素，學習的態度、求實的態度都是學生在心理健康教育中要不斷調整、塑造的。在價值觀的培養上，教師應幫助學生實現個人價值與社會價值的統一。教師在完成基本教學的同時，應注意心理健康教育的滲透。例如，在講授《我們生活的大洲——亞洲》這一章時，很多教師都會通過地圖說明亞洲的地理位置、人種分布、農作物、氣候等。但是從心理健康角度出發，教師就可以增加一些情感價值的因素。所以，教師應主動引導學生發現自身的心理健康問題，幫助學生找到解決的方法，塑造性格的同時，提高心理素養，以心理健康教育為橋梁，使學生更加喜歡地理這門課程。

二、利用生活經驗促進心理健康教育

教師的生活經驗相比學生會豐富一些，特別是地理教師，因為其教授課程的特殊性，會格外注意一些生活現象。氣候、人口、環境等都與人們的生活息息相關，所以，教師在教學過程中，應采用生活化的語言來講述地理知識，提高學生的學習積極性，避免枯燥。例如，在講“晝夜長短變化”時，教師可以讓學生通過生活作息，或者是學校的放學時間來記這部分知識點。同時，教師還可以積極引導學生觀察生活中的現象。例如，春天與秋天日出時間的變化，天空中北斗七星的位置，為什么月明星稀，通過這些問題與現象來幫助學生學習地理知識。同時，通過探索地理現象來緩解心理壓力，愿意敞開心扉與他人溝通與分享，克服心理困難，更樂意融入集體，從而實現地理學習的生活化。

三、從繪圖入手進行心理健康教育

繪圖能使學生的心更靜，有助于心理健康教育。繪圖對于地理學習也同樣適用，學生要學會自己畫圖，畫地理學習中需要用的地理圖形，特別是一些重要的區域圖。學生繪圖能力的提高，對于學生讀圖能力的培養必然會是一個重要的支撐。教師在其中所起的作用，就是為學生選擇需要練習與著重記憶的區域，引導學生掌握正確的畫圖方法，使學生在繪制地圖時與所學的地理知識聯系起來，使地理學習更加生動活潑，使學生逐漸找到表達自己想法的方式，把自己想表達或是未釋放的東西都在繪圖中表達，加強與教師之間的交流，激發繪圖的積極性。例如，在學習區域時，教師可以引導學生繪制非洲、大洋洲，以及歐洲的輪廓，也可以在其中標明山脈、河流，讓學生深入了解各個區域的地貌，與課本中所學的知識聯系起來，形成系統化的地理學習，豐富學生的讀圖思維。學生在繪圖的過程中，能夠使地理知識更加清晰，同時也使自身得到放松，更愿意融入繪圖中去，把自己的情緒、想法都通過繪圖來表達，從而有助于心理健康教育，對于情感的管理也有好處。教師也能從繪圖中了解學生的想法，從而幫助學生解決一些問題，提升學生的學習質量，促進自身的進步。

綜上所述，在高中地理教學中滲透心理健康教育，不僅有利于學生心理的健康發展，更能促進地理教學的進步，幫助學生更好地管理自己的情緒，認清自己的現狀，從而樹立正確的價值觀與人生觀。雖然地理教學的研究對象是地理環境，但其在高中教學中對學生綜合能力的提高、心理素質的增強，以及個人問題的解決都起到了重要作用。心理健康教育使學生愿意將自己的想法講給教師聽，教師的各種教學措施有助于提高學生的思維能力，通過地理教學來拓寬學生視野，從而使學生的綜合素質得到提高，促進學生的全面發展，在提高地理教學質量的同時，促進教育事業的發展。