巧用自創實驗 激發課堂活力

何建飛

摘 要：科學實驗教學在初中科學教學中有著重要地位，為提高實驗教學效果，在實驗教學可采用各種手段，并從學生身邊的問題入手，創新實驗，幫助激發學生對科學課堂的興趣，突破教學難點，及動態解疑，培養學生的思維。

關鍵詞：自創；實驗；科學課堂

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2018）08-060-02

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科學課標要求提高學生科學探究的能力，充分發揮學生學習過程中的主動性、積極性和創造力，激發學生的求知欲，進而提高學生的科學素養。但在教學中，實驗室器材老化，演示實驗學生可觀性差，課本實驗受條件所限學生實驗機會少等影響了實驗教學效果，筆者就實驗教學是否能提高學生學習積極性、加深理解、提高學習興趣等方面問題進行問卷調查，結果統計如下圖。

問卷調查分析

從上圖中我們不難發現，在課堂中學生非常歡迎實驗教學，學生愿意親自動手的積極性高，為了更好地貫徹新課標理念，為了讓課堂教學更加的有效，讓課堂更加地有活力，教師在教學中自創實驗進行科學教學，無疑是一條很好的路徑。

現結合自己多年教學實踐經驗，對自創實驗在科學教學中的獨特魅力淺談認識：

一、巧用自創實驗——情境激趣，導入課堂

導入是課堂教學的起始階段，良好的開端是成功的一半，一個好的自創實驗導入往往就是一支興奮劑，它可以讓學生在課堂上興奮起來，特別是對那些學習缺乏動力的學生來說更有效，會覺得科學這么神奇，上課時注意力會更立刻進入集中，課前充滿期待，而且長此以往對科學就會產生濃厚的持久的興趣。

案例1在九上《金屬活動性順序》教學中，為激發學生的學習興趣，我在引課時做一實驗，取一小粒金屬鈉，藏于一酒精燈燈芯處，取一個一次性紙杯，到學生杯子里倒一杯水，然后用玻璃棒醮取一滴水，滴于酒精燈燈芯處，只見燈芯冒煙，一下子，酒精燈就被點著了（原因分析：活潑金屬鈉和水反應，產生大量熱，點燃了酒精燈。），看得學生一驚一詫的，然后老師進一步激發引導學生，同學們，你們想知道為什么嗎？學生齊答說：“我們想?！?，學生的積極性一下子就被調動起來了。老師說：“好，那今天我們一起來學習《金屬活動性順序》”。

案例2在授《改變物體內能的方式》的時候，就地取材，讓學生準備一礦泉水瓶，玩個學生常玩的小游戲：讓學生蓋好瓶蓋后，用力擰緊瓶身，然后，反復擠壓礦泉水瓶，輕輕轉動瓶蓋，只聽見一聲響，會發現瓶蓋被沖出，同時看到瓶口出現“白煙”。為什么會這樣？這個我們同學常玩的小游戲，里面有什么科學道理？這就是今天我們要學習的內容。

案例1中，第一個實驗通過魔術中的“見證奇跡”情境設計，激發出學生學習興趣和求知欲望。當然，在引課小實驗中，教師不僅僅要精心設計自創實驗，如何解說實驗，更需要激發學生的好奇心和探究欲，引導學生去關注身邊的科學，學習科學知識。

案例2中，實驗用的是生活中常見的礦泉水瓶，取材方便，操作簡單，是部分學生熟悉的實驗，能讓每一個學生都動手做一做，同學一起議一議，相比課本上的實驗，用這樣的自創實驗導入，引導學生發現期中的驚奇之處，能很快吸引學生的注意力，切入課堂主題。

二、巧用自創實驗——突破難點，抽絲剝繭

在科學教學中，經常遇到一些抽象，學生不易接受，難以理解的問題。實驗是科學探究最重要的手段，是激發學生學習興趣的主要源泉，它直觀、形象，能給學生留下深刻的印象，使課堂教學變得生動活潑。教師要針對學生難以接受的知識，采取一些有效的方法幫助學生解難答疑，其中借助實驗突破教學難點，是一種行之有效的方法。除了將教材規定的的實驗利用起來外，我們還可以自創一些實驗，引導學生深入探究這些抽象的問題，既可以培養學生學習的興趣，又可以幫助學生更容易理解所學的知識，加深學生的記憶，使學生過目不忘。

案例3在《氣體流速和壓強關系》教學中，教師更是可以就地取材，讓學生取兩張名片大小的紙，折成“U”型（如下圖），然后按下圖所示不同方向放置，將其放在桌面上，用嘴從孔洞中吹氣和對著其側面吹氣，會發現對孔洞吹氣，紙固定不動，對側面吹氣，一吹就被吹走。還可以讓學生做一個實驗，取一支學生用的水筆，一個乒乓球，取出水筆芯，把筆套豎直（尖的一端向上），把乒乓球放在上面，用用力從下方吹氣，這時，神奇的事發生了，看到乒乓球在水筆管頂的氣流上懸浮并上下翻滾，居然不會掉下來（如下圖）。為什么會有如此神奇的現象？它們之間有什么共同的科學原理嗎？讓同學討論學習。

氣體流速和壓強的關系本來是本節課中的難點，抽象又難以理解，極大的影響了學生學習的積極性；如果讓學生死記硬背，學生到時只會背，不會用，而且也會使課堂變得枯燥無味，但讓學生自己動手實驗、觀察現象、分析推斷，通過簡單明了的實驗過程，化抽象為具體、變不可見為可見，形象直觀，不必花費很多的時間和精力，就克服了教學中的難點，也將課堂推入了一個小高潮。

三、巧用自創實驗——動態解疑，啟迪思維

在科學教學中，雖然教師經過精心設計，但是課堂中有許多不確定的變化因素，會干擾教學，例如，演示實驗過程中可能因種種原因而導致異?，F象或者對某個知識點產生疑問，學生對這些異?，F象和問題總會十分好奇和莫名的興奮。教師可以充分利用這一資源，如果能自創實驗探究的，盡量用自創實驗，自創實驗既能培養學生創造能力及各種思維，又能解決問題，滿足了學生的好奇心，讓學生體會到發現、探究的樂趣，使課堂達充滿生機和活力。

案例4：《在二氧化碳的制取和性質》的授課中，學生做實驗把生成的二氧化碳氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水應該很快變渾濁?？蓪嶒炛谐霈F了異常情況，通了很長時間二氧化碳氣體，澄清石灰水仍然不變渾濁。就這一實驗中出現的異?，F象作契機，引導學生分析導致實驗失敗的可能因素。

師：請同學們想想看，可能是什么原因導致了石灰水沒有變渾濁？

學生分析：可能是石灰水變質了；可能鹽酸的濃度太大；可能發生了其他反應。

師：如何驗證導致了石灰水沒有變渾濁的原因？

學生分析：（在老師的引導下）通過討論，學生設計了實驗方案。

有部分學生課外知識較豐富，聯想到喀斯特地形的形成原理，當產生的二氧化碳的速度很快時，則迅速形成可溶于水的碳酸氫鈣，就看不到渾濁了。要確認是否為該原因導致石灰水沒有變渾濁，只要重新實驗，縮短通入氣體的時間，并稍微振動試管，使二氧化碳氣體和石灰水充分反應，就會出現渾濁現象。

四、巧用自創實驗——自然親切，和諧關系

教師的自創實驗，讓學生在上課前，對老師充滿期待，學生在上科學課時，教室里的學生看到老師拿了儀器，往往就是生活用品，或是生活中的廢棄包裝物、瓶瓶罐罐等興高采烈，下課后，學生圍在老師面前，躍躍欲試，和老師討論自創實驗。學生在實驗探究中發現了問題，又在討論和實踐中自創實驗解決了問題。學生小張對我說：“老師，在你的課堂中，我才知道，生活中有哪么多的科學知識”，學生小陳對我說：“原來科學實驗也可以用生活中的好多不起眼的物品來完成，自制的實驗更讓我知道，科學學習離不開生活，生活離不開科學”。

這種自創實驗的方法不但讓學生以研究者的身份，參與探索發現、獲得知識的全過程，使他們體會到通過自己的努力取得成功的快感，從而產生濃厚的興趣和求知欲，而且培養了學生的各種思維能力。

自創實驗能給科學課堂教學帶來意想不到的收獲，但在實施過程中，還要注意，取材要方便合理，有些自創實驗，動則要用各種感應器，除少數條件好的教師上公開課或參加自創實驗競賽會采用，對大多數教師來說，成本太高，推廣上有一定難度，有的自創實驗，用的是教學照明電路電壓、或是實驗室危險實驗用品，給學生帶來安全隱患，又有的自創實驗，現象不夠明顯，看似新奇巧妙，但學生的可觀性太差。相對于教材中的實驗，是編寫教材的專家和教師多年實踐，在多個實驗中所精選出的實驗，教師在自創實驗更要考慮全面，多次實踐，方能發揮自創實驗的教學效果。

總之，在科學課堂中自創實驗，離不開師生的共同努力。教師在課堂教學過程中應始終堅持以學生為主，全方位，多渠道為學生創造條件，營造氛圍，利用自創實驗充分調動學生的積極性、主動性，激發學生的想象力、創造力，發展學生的發散思維，讓學生進入樂學境界，努力使課堂充滿活力。

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