高中地理教學中“板圖板畫”與多媒體的整合
——自然地理有效教學研究

王海燕

(溫州市甌海區第二高級中學 浙江 溫州 325000)

隨著科技的不斷進步,教學手段也不斷更新,越來越多老師在教學中采取了多媒體電教手段。不可否認,多媒體在地理教學中具有顯著優勢,尤其是在充分發揮地圖的作用方面,的確有難以取代的重要作用。對于傳統教學中,難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,多媒體通過動畫模擬、局部放大、過程演示等手段都能予以解決,達到圖文相統一的效果。

圖1

但通過這些年的教學實踐,也有越來越多的老師發現,多媒體在教學中存在著許多弊端,比如許多圖和動畫的展示往往一閃而過,像放電影一樣,留給學生的印象并不深刻等等,它不能完全取代傳統的一些教學方法。

以下我結合自己的教學實踐,淺談板圖板畫在以多媒體為主要輔助工具的高中地理課堂中發揮的重要作用。

一、在自然地理的教學中,老師當堂作圖,并引導學生共同參與繪制板圖板畫,這樣的教學效果是非常突出的

高中地理中的自然地理部分,探尋地理事象變化發展的規律,因其抽象性、推理性、綜合性、靈活性強等特點,常常成為地理教學中的難點。所以許多地理規律只靠課堂中多媒體演示過程是遠遠不夠的。

比如“大氣環境”這一單元,也是學生學習和理解的難點。在進行高一地理教學時要求學生完成的鋒面示意圖。我只在黑板上畫出地面和鋒面,通過講述冷鋒和暖鋒的概念,讓學生在圖中標出冷暖氣團的位置和移動方向,引導其思考鋒面附近的天氣狀況和鋒面運動情況,從而比較冷暖鋒的異同點。通過這樣的訓練,學生對概念的理解深刻了,對知識點的把握更容易了,對示意圖的印象也更深了。

二、在區域地理的教學中,通過板圖板畫常常能化繁為簡、化難為易,教會學生一些學習方法,更好地掌握地理要素的空間關系

地理所研究的對象和現象都具有一定的存在空間,培養空間想象力是學習地理極重要的方面。學習一個區域,首先要了解這個地區的空間位置,包括經緯度位置、海陸位置、政治地理與經濟地理位置;繼而弄清地區內部地理事物如地形、河流、湖泊、氣溫、降水、植被等的空間分布及其原因,以及經濟資源、工業部門、主要農林牧產品、交通運輸線的空間分布規律及配置原因。

因而,確定區域位置,學會空間定位是區域地理復習的出發點和基本點。如圖2,為了讓學生掌握非洲的輪廓特征和空間位置,我先畫一個梯形下接一個三角形,然后大致畫出非洲輪廓,然后讓學生來畫出經過非洲的重要經緯線,還可以進一步嘗試畫出非洲主要的山脈、河流、自然帶等,從而使學生產生深刻的印象。這樣通過填圖、繪圖練習,力爭做到“心中有地圖”。學生在看見局部區域圖時,就不會再茫然無措了。

另外,學生在記憶區域地理的基礎知識時,常常感到內容龐雜,看過的區域圖印象不深刻,很快就忘記圖中一些重要信息。上課時通過多媒體展示圖片,也往往是很快閃過,很快忘記,但通過老師的板圖板畫,則能讓學生印象很深,而且很多學生還能“照葫蘆畫瓢”,掌握記憶這部分內容的方法。

三、在人文地理的教學中,板圖板畫的作用也不應完全忽視

如,在分析講解“重污染工業的布局”內容時,講到有大氣污染的工廠的布局原則,我們就可以簡單勾畫這三幅圖,說明工廠應布局在“居民區盛行風的下風地帶”或“與盛行風垂直的郊外”或“最小風頻的上風地帶”。這樣簡潔明了地說明問題不是更好?

總之,傳統的“板圖板畫”教學的確仍有許多明顯的優點,教師通過邊講、邊畫、邊問,使各地理要素分層凸現在第一平面上,有利于突出教學重點,分散難點,幫助學生抓住地理特征,加強識記,使地理教學內容由淺入深,由簡到繁,逐步發展,從而把教學過程與認識過程統一起來,容易取得最佳教學效果。教師當堂作圖,學生反復觀察作圖順序和作圖技法,有利于培養學生的作圖興趣和習慣。實驗證明,凡視、聽、做結合,經常隨同教師作圖的學生,其地理知識的當堂鞏固率一般可達70%以上。

[1]《簡易地理教學板圖板畫基本功》宋濟平(浙江教育學院)

[2]《如何突破地理教學難點》關景龍(北京市大興縣教師進修學校)

[3]《淺談高中地理中的板圖板畫教學》陳元康(江蘇吳縣蘇苑中學)

[4]《淺議多媒體教學的利與弊》植玉珍(光明中學)