貼近實戰化需求的金工技能競賽研究

邵南曦 秦學文 徐素琴

摘要：當前，我軍對裝備維修保障能力的要求越來越高，全軍范圍內“爭當軍械能手”的口號喊得響亮。然而在士官職業技術教育過程中，機加方面的課程受學時短、內容多的限制，學員學習效果也不甚理想。本文提出以金工技能競賽為平臺，通過探索更貼近于實戰化訓練的內容和形式，策劃競賽環節，旨在作為教學補充的同時，鞏固和拓展學員的金工技能，進一步建立和培養士官學員的戰場搶修思維觀念，提高實戰化訓練意識。同時，本文對于部隊院校舉辦類似競賽活動也有著一定的借鑒意義。

關鍵詞：實戰化訓練；金工；技能競賽；戰場搶修

部隊院校中設置《金工實訓》課程，針對士官學員普遍存在課時少、學員數量多、設備有限的情況，無法兼顧每位學員真正達到掌握技能的目的。

《金工實訓》課程屬軍地通用的基礎實踐課，部隊院校中往往直接借鑒地方授課模式，課程設置以基本技能為主要知識點，考核方式也以普通零件加工為主，學員在學習完畢后對該課程如何應用于實戰化戰場搶修情境體會不深，不能很好地體現部隊的實戰化訓練要求。

金工技能競賽對于課堂教學來說，是一個很好的補充平臺，士官學員通過參與競賽，技能沒有掌握好的可以增加機會練習，掌握不牢固的可以繼續鞏固強化。

筆者以部隊院校的金工技能競賽為平臺，探索新的內容和組織模式，將其向著實戰化訓練的方向靠攏。對競賽的題目設置、開展形式進行深入研究和分析，旨在通過舉辦競賽，提升參賽學員們的戰場搶修意識，能夠將所學技能加以鞏固，并真正理解如何用到未來的裝備搶修工作當中，做一名合格的軍械能手。

相比傳統的金工技能競賽形式，貼近實戰化需求的金工技能競賽有其不一樣的亮點，具體來說有以下四個方面。

一、預賽中考察選手的計劃性和全局性

區別于傳統的以理論考試或者簡單零件加工為主的預賽形式，貼近實戰化需求的金工技能競賽將技能點融入戰場搶修情境，以故障排除的案例變相考察選手的金工動手操作水平和相關理論知識。要求選手在操作前，詳細寫下排除故障需用到的工具、設備，分析搶修計劃和工序，制定搶修完畢的檢測驗收方法，并進行相關的安全風險評估等。然后再根據自己制定的一整套方案，實際動手操作，完成搶修作業，并根據操作過程進一步完善方案。監考教員主要負責保障和過程評價，以及最后根據參賽學員的驗收結果給出合理評判。

通過這樣的預賽方式，摒棄了傳統的單純考察理論試題的筆試形式，使之成為擬定搶修的方案，與實際動手操作糅合進行。既考察了參賽學員的思維邏輯能力和做事條理計劃性，同時貼近實戰化搶修情境，幫助學員提高搶修意識和應急分析能力。另外，還有助于拓展學員的創新思維，可能會出現新的靈感火花，為應急搶修方法提出更多的可能性。

二、拓展性技能培訓強化、拓展金工技能

通過預賽并順利進入決賽的士官學員，會在賽前利用課余時間接受為期約一周的拓展性技能培訓，共計32學時，培訓具體內容及課時安排見下表。

綜合訓練戰場搶修實例訓練8學時

舉辦金工技能競賽的目的，不只是讓士官學員僅僅恢復原有的金工技能水平直接參賽，而是在此基礎上，有一定的拔高和拓展。在拓展性技能培訓中不光會涉及到一些課堂之外的專業操作技能，還會滲透部分戰場裝備搶修知識和技能，使士官學員通過參與競賽，能夠得到更多的收獲，燃起對金工這門手藝的學習熱情。

三、加入豐富戰場搶修案例的決賽

筆者所在院校，傳統的金工技能競賽決賽題目，一般是運用車、鉗、焊技能單純進行一組綜合工件的加工。題目沒有突出體現實戰化訓練的思想，使士官學員無法產生自己正處于戰場搶修情境下的代入感。貼近實戰化需求的金工技能競賽決賽中，有別于傳統競賽題目，以向實戰化靠攏為宗旨，分為兩大環節進行比拼：

（一）原件修復

戰場搶修時，武器裝備機械部分常用到的修理方法主要有換件維修、拆拼維修、現場制配、原件修理等。由于機械類零部件種類多、自重大、不易攜帶，備件更換不可能覆蓋所有可能發生故障的部分。因此，原件修復以其操作便利、處理方式靈活等特點，很多時候會成為戰場搶修的首選方法之一。競賽中本環節占時約0.5h，下面以題庫中此類型一題為例進行說明：

題目：實裝演練中，發現某裝備的連接軸出現軸向裂紋，請在限定時間內，運用金工技能，盡快恢復其基本使用功能，完成保障作業。

題目分析：細長桿類構件在使用頻繁后出現裂紋，如未及時發現并修復，任其繼續擴大，較大可能會影響裝備的使用，甚至出現嚴重后果。搶修操作時，在無備件的前提下，受時間所限，不可能完全修補裂縫或重新制配，因此選擇在原件上進行修復，盡快恢復使用功能，待任務完成或條件允許后，再使用標準修理法進行重新修復。

參考操作：（1）用工具固定或夾緊受損件，用鉆頭在裂紋兩端鉆孔止裂，孔的直徑與裂紋長度相關，參照有關資料，孔徑一般取0.4a，a為裂紋長度。（本方法雖不能修復裂紋，但能夠有效防止裂紋繼續擴展、延長使用時間）。（2）用鉆頭在裂紋兩端盡頭鉆出直徑為0.4a的孔止裂，接著用什錦銼沿裂縫開一個“V”字型槽，將蓋板蓋在裂紋上，實施焊接，焊接后用銼刀打磨焊縫。

考察技能點：鉗、焊基本技能、應急搶修思想、原件修復搶修方法。

此環節普遍以裝備零部件的受損為背景，把題目融入戰場搶修情境，充分體現了以實戰化訓練為主旨的辦賽目的，對于培養士官學員的應急搶修觀念，提高實戰化訓練意識均有助益。

（二）綜合制配

本環節占時約2小時，通過制配裝備中真實存在的組合件或者維修中使用到的工具等，考察學員的車、鉗、焊綜合技能的應用。參賽學員自由組隊，以小組為單位分工合作，自擬加工工藝流程，自選工具設備，限時內完成制配，以零件的完成質量和組合件的裝配質量為評分標準。

與傳統金工技能比賽而言，士官學員雖同樣是綜合運用技能完成制配任務，但背景和意義大有不同，學員不再是看著枯燥單調的圖紙加工形狀，而是抱著“我正在做一件武器裝備上真正會用到的零部件”的心情參賽，一定程度上增強了學員參賽過程中的積極性；另外，在加工過程中，學員們將不起眼的一塊金屬毛坯，運用所學技能“排列組合”，使其變化為形狀各異的裝備零部件，感嘆于機械加工的神奇所在，燃起動手熱情。

四、寓賽于學的觀眾場外答題

為進一步提高學員群體的受眾面，擴大競賽影響力，使受益學員更多，貼近實戰化需求的金工技能競賽在操作場地的主會場外，建立了可供觀摩學員參與的分會場，涵蓋了新的環節——觀摩學員場外競答。

除去參與競賽比拼的選手們，決賽中會邀請各學員隊派代表作為“親友團”前來助陣?？紤]到觀摩學員直接進入操作場地一來會分散參賽學員的注意力，二來觀摩過程中安全方面易有隱患，競賽特別開辟分會場，設置一體機和直播信號切換系統，通過視頻連線主會場操作場地供學員觀摩。同時現場設置舞臺及主持，提供多類緊貼實戰裝備的趣味題目供觀摩學員們頭腦風暴。使觀摩學員也在參與中亦賽亦學，達到以賽促學的目的。

五、展望

前線戰場搶修時，部隊一般會配備有方艙式武器維修工程車，內部配有維修所需的金工工具和車、鉗、焊等相關設備。因此，除使用實習中心現有設備外，還可在比賽設備和場地的設置上謀新路：比如，可以與專業教研室合作，在賽場上準備多輛維修工程車，使選手們直接在維修工程車內部進行搶修作業，參與實戰化的金工技能比拼；也可進行野外作業，與學校每年舉辦的校外演練或拉練配合，豐富演練和拉練中的活動種類。參賽選手們脫離了學校當中熟悉的環境，身臨其境，更能夠體會到戰場搶修的心態和緊張氣氛。

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作者簡介：邵南曦，裝備底盤系機械制造工藝教研室助教；秦學文，裝備底盤系機械制造工藝教研室講師；徐素琴，裝備底盤系機械制造工藝教研室講師。