基于微課視角的遠程開放教育英語翻轉課堂設計探析

宋陽　陳彥彥　陳圓圓

[摘 要]以微課為載體的翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，是目前眾多教育工作者關注的重點。文章基于對微課和翻轉課堂概念及優勢的闡述，以及對《高級英語閱讀（1）》課程特點和遠程開放教育學習者的分析，嘗試構建以微課和翻轉課堂相結合的教學模式并探討其在《高級英語閱讀（1）》課程教學中存在的問題及對策，以期能夠為遠程開放教育英語教學的發展提出建議。

[關鍵詞]微課;翻轉課堂;英語教學模式;遠程開放教育

[中圖分類號]G728.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1008-7656（2018）06-0021-04

一、引言

隨著大數據時代的到來，教育信息化的不斷深入，傳統的教學模式受到挑戰，新的教育理念、教育方法正不斷影響著現有的教育形式。時下，微課和翻轉課堂成為國內外教育改革的新浪潮，為教與學的進一步發展提供了新的思路。目前，遠程開放教育英語教學面臨著學習者課堂參與度不夠，課時有限，現有的教學方式、學習方式無法滿足個性化、多元化學習需要等問題。將微課和翻轉課堂深度融合并應用于遠程開放教育英語教學，這對幫助學習者學好英語，提高英語教學的整體質量具有一定的現實意義。

近些年來，當這種新的視頻教學模式——微課成為我國教育研究與應用領域的熱門后，一些致力于研究翻轉課堂的學者（郭紹青、楊濱[1]，王秋月[2]，劉銳、王海燕[3]，盧海燕[4]等）也意識到了現有的研究大都忽視了針對課堂前知識傳遞階段的設計和研究，而對于翻轉課堂的實施而言，其關鍵是課前、課內、課后活動一體化，鑒于此，微課在實施翻轉課堂教學中所發揮的作用是不容忽視的。然而，國內基于微課的英語翻轉課堂教學模式的應用研究相對較少。此外，大部分是以普通高校全日制大學生、高職院校全日制學生或中學生為研究對象，針對遠程開放教育學習者這一群體的研究尚不多見（胡鐵生、詹春青[5]，卜彩麗、馬穎瑩[6]，劉敏[7]、趙慧、蔣挺[8]）。因此，本文以開放教育《高級英語閱讀（1）》課程為例，探討在該課程教學中基于微課的翻轉課堂教學模式的設計和實施情況，并指出存在的問題及相應的對策。

二、微課和翻轉課堂的內涵及優勢

“微型視頻網絡課程”簡稱為“微課”，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情境化、支持多種學習方式的新型在線視頻課程資源（關中客[9]）。微課作為一種新型的教學資源，是對課堂教學的創新和補充。它區別與傳統的教學資源在于：教學時間較短，一般視頻為5～10分鐘，可以保證學生注意力的高度集中，提高教學效率;教學內容少且針對性強，學生易于接受;反饋及時，便于教師完善教學過程;資源使用便捷，學生可以隨時隨地利用手頭的移動智能終端設備如手機、PAD、平板電腦等瀏覽教學內容，有助于提高學習效果;資源內容豐富，學生根據自己的需要有選擇性地觀看，滿足了不同學生對英語學習的需求。

“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或 Inverted Classroom）一詞來源于外國，是指通過視頻教學來取代傳統的面授教學，該種教學模式是對我國傳統學生學習流程的重新搭建。它要求教師首先要創建教學視頻，學生在家中或其他地方觀看視頻中教師的講解，回到課堂后展示交流自己的學習成果、心得，針對疑難問題與同學、老師共同探究的一種新型學習方式。與傳統的教學模式相比，信息技術發展下的翻轉課堂具有如下三方面優勢。第一，翻轉課堂重構教學結構。學生根據自身知識掌握情況自行點播學習完成知識的傳遞，面授課上學生各種教學形式的互動完成知識的內化。第二，師生角色重新定位。教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發者、意義建構的促進者、學生的引導者及現代教學理念和新型教學模式的研究者（張金磊、王穎等[10]）。 學生的主體性作用得到了發揮，學生由知識的被動接受者轉變為問題的提出和解決者，建立了師生之間及生生之間的多元互動機制，激發了學習者對學習的自覺性和成就感。第三，翻轉課堂體現新的教學理念。每位學生的學習能力、學習動機、學習風格和學習興趣等都有所不同，翻轉課堂則在課前通過微視頻資源達到分層教學的目的，然后課中進行針對性地指導，從而實現學生的個性化學習，有效提升了課中互動的質量。

三、《高級英語閱讀（1）》課程特點及學習者分析

（一）《高級英語閱讀（1）》課程特點

《高級英語閱讀（1）》是國家開放大學開放教育英語專業（教育方向）和商務英語專業（國際商務方向）的一門統設必修課程，是“高級英語閱讀”系列課程中的第一門課程，屬于英語閱讀技能專項訓練課程?！陡呒売⒄Z閱讀（1）》的主要目的是通過廣泛閱讀，幫助學生讀懂常見語體和題材的文章，能在理解的基礎上自覺吸收語言知識，能根據不同的閱讀目的采取不同的閱讀技巧，獲取所需信息，能分析文章的思想觀點、篇章結構和文體風格等。本課程的教學應采用“學導結合”的教學方式，即學生自主學習與教師的面授輔導、遠程輔導相結合。在組織教學與提供支持服務時應注意以下兩點。第一，本課程是泛讀和快速閱讀的混合型課程。泛讀是一門進行大量閱讀實踐的課程，應該突出語言信息量“大”而“泛”的特點，課內不宜詳細講解。對必須講解的內容應以啟發式教學為主，而不應該以教師為中心，以講代讀。第二，幫助學生克服畏難情緒，克服等待和依賴教師講解的消極做法，抓緊課外自學時間，按教學布置完成各階段的閱讀任務。鼓勵學生獨立閱讀，獨立思考，幫助學生培養良好的英語閱讀技能和習慣，不斷提高閱讀能力。

（二）開放教育英語學習者的特點

遠程開放教育的學習者大多為在職人員，很多學習者英語基礎較薄弱，并且因工作關系或家庭原因，面授課的到課率難以得到保證，鑒于此，外語學習者遇到的困難比一般學習者要多，他們經常無法得到及時、有效的幫助。目前，遠程教育僅僅是將教學資源（文本輔導、PPT文稿、或網絡課程等）上傳到網上，學生自主學習的質量很難得到保證。此外，遠程教育大部分教師仍然遵循傳統的教學模式，在有限的面授教學中粗略快速地講授教材的內容，知識的傳遞無法深入，造成學習者對課程學習感到焦慮和厭倦，甚至逐漸失去對英語學習的興趣和主動性。如果將基于微課的翻轉課堂教學模式引入到開放教育的教學中來，教師將為學習者提供個性化的學習支持服務，學習者可根據自身實際靈活安排學習時間，通過自主學習教師提供的微視頻等教學資源，實現師生與生生之間進行實時遠程交互學習，進而提高英語學習的有效性。

四、基于微課的翻轉課堂在《高級英語閱讀（1）》課程教學中的設計

結合《高級英語閱讀（1）》課程特點和對開放教育英語學習者的分析，設計了包括“課前自學、課中內化討論和課后總結反饋”三個階段的翻轉課堂實施過程（見圖1）。

（一）課前自學階段

翻轉課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學視頻來完成（張金磊、王穎等[10]）。因此，教師首先需要根據學生的實際學習情況和教學目標，梳理出各章節所要教授的教學內容，規劃微課的整體教學設計，進而制作教學的微視頻。結合《高級英語閱讀（1）》課程，對于每章節而言，教師在制作微視頻時可依據學習目標進行閱讀任務的分類設計，同時合理組織學習重點和難點，有計劃地引導學習者通過自主學習獲得所需的語言知識和閱讀技巧。最后，將微視頻等資源上傳到國開學習網，讓學習者課前自行觀看，這樣有利于學習者對學習的主要目標、學習的重點及難點等進行基本地了解，如遇到不理解的內容，可以通過網絡交流（如QQ、微信）等方式向教師或同學求助，或記錄下來拿到面授課上進行解決。此外，為了保證學習者課前自主學習的質量，教師可以加強對學習者學習過程的監控，及時了解學習者的實際學習情況，進而完善自己的微課設計。

（二）課中內化階段

翻轉課堂中，課堂應是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，同時通過對話探求真理的地方（胡弼成、陳小偉[11]）。這就對教師提出了更高的要求，教師必須要根據具體的課程內容和學習實際，合理謀劃，精心組織，適時施行引導，從而真正使課堂成為學習者質疑問難、解決問題、內化知識的場所。

通過課前的自主學習，大部分學習者能夠基本掌握語言層面的學習技能并對閱讀材料有一定的理解能力，但也不乏個別學習者可能會遇到一些自己解決不了的問題，譬如，如何找出文章的主旨大意，如何厘清文章的整體結構等，那么在面授教學中教師可以結合有關章節的語篇進行重點講解和引導，然后布置具體的閱讀實踐活動任務，根據學習者課前學習的情況等將學習者進行分組，讓學習者通過自主探究或者協作學習的方式完成。

（三）課后總結反饋階段

通過課前自學和課中知識內化階段后，學習者是否理解與掌握已學知識內容，需要教師針對重要的知識點設計相應的拓展類閱讀實踐任務，鍛煉學習者在真實情境中解決問題的能力，教師可根據學習者的反饋進行綜合測評。對于開放教育學習者而言，學習效果的測評包括形成性考核（學習過程的考核）和終結性考核（學習結果的考核）。此外，教師也需要對整個教學過程進行反思和總結，進一步優化教學設計，切實提高學習者的英語閱讀能力。

五、基于微課的翻轉課堂教學模式在開放教育《高級英語閱讀（1）》課程實施中存在的問題及其對策

（一）重新定位師生角色

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程的教學現狀：教學內容多而課時有限，為了完成教學任務，僅有的幾次集中面授主要是教師對課程各章節的重難點內容進行講授，導致學習者課堂學習負擔過重，甚至產生厭學情緒，從而不利于英語教學的良好開展。鑒于此，結合《高級英語閱讀（1）》課程理論性和實踐性并存的特點，將集中面授教學分為兩個模塊。第一模塊，讓學習者在課前觀看各章節關于閱讀策略和語言技能講解的微視頻，具有解決語言問題的基本能力并對教材閱讀材料的內容和篇章結構有一定的了解，進而完成相應的閱讀訓練任務。對于遇到的問題，引導學習者可以通過國開學習網或者借助其他通訊媒介與同學進行討論，并自行解決，對于學習者不能解決的一些疑難問題，則由教師在集中面授課上引導學習者一一解答。第二模塊，教師針對重要的知識點設計相應的拓展類閱讀實踐任務，鼓勵學習者通過自主探究或者小組協作學習的方式完成，并在集中面授課上進行成果匯報與交流，鍛煉學習者在真實情境中解決問題的能力。在此部分，教師依然扮演指導者的角色，及時捕捉學習者的學習動態，對學習過程中存在的問題進行及時有效地指導。

（二）優化微課建設

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程微課建設存在的問題為微視頻的信息量過大，拓展性資源略有欠缺，微視頻制作技術有待提高。開放教育英語學習者大部分是在職人員，英語基礎相對薄弱，學習時間有限。因此，在進行本課程的微課頂層設計與系統規劃時，應以學習者的實際需求為基礎。教師首先要對本課程的教學內容進行梳理分析，精選各章節的知識點并注意拓展閱讀資源，針對每個知識點確定微視頻的恰當選題，然后進行合理的教學設計。教學設計一定要注重學習者的主體性，能調動學習者學習的主動性和積極性，體現師生與生生之間的交互性，采用多樣化的教學策略引導學習者獨立思考，自我探究。此外，要制作高品質的微視頻，教師還需要掌握一定的視頻制作技術，所以一定要加強對教師微視頻制作的培訓，這樣教師才更有熱情與自信投入到微課的研發中去，從而保證微課建設的可持續發展。

（三）完善學習反饋與評價機制

目前，開放教育《高級英語閱讀（1）》課程的學習效果評價包括：形成性考核和終結性考核。這種評價方式雖然體現了對學習者學習過程的監控，但是對于考試成績的關注遠遠高于對學習過程的評價，因此，在實施翻轉課堂過程中，反饋與評價可以是多元反饋與自評互評。首先，建立學習者學習過程記錄與檔案很有必要，具體包括學習者完成閱讀任務的進展情況、參與小組討論的情況，成果展示等等;此外，制定具體的量化評價指標，讓學習者進行自評或互評，既體現學習者為主體，教師為主導的教學理念，又培養了學習者自我監控的能力。

六、結語

總而言之，基于微課的翻轉課堂教學模式為遠程開放教育英語教學改革提供了一個新思路，不但有助于實現個性化的教學服務，提高學習者的英語自學能力，而且方便教師及時獲得教學反饋，不斷優化教學過程。

[參考文獻]

[1]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）.

[2]王秋月.“慕課”“微課”與“翻轉課堂”的實質及其應用[J].上海教育科研，2014（8）.

[3]劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育術，2014（5）.

[4]盧海燕.基于微課的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中應用的可行性分析J].外語電化研究，2014（7）.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學優質“微課”資源開發的區域實踐與啟示[J].遠程教育雜志，2012（11）.

[6]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉課堂教學模式在我國高等院校應用的可行性分析[J].軟件導報，2013（7）.

[7]劉敏.基于微課課程的中學信息技術翻轉課堂教學.教育理論與實踐，2015（14）.

[8]趙慧，蔣挺.基于微課的“翻轉課堂”在高校教學中的應用[J].中國成人教育，2017（1）.

[9]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

[10]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.

[11]胡弼成，陳小偉.對話—理解：大學教育的本真意蘊[J].教育研究，2010（8）.