“網絡課程”在設計領域中的應用和思考

摘 要：隨著互聯網時代的到來，網絡在生活中的應用越來越廣泛，網絡教育也逐漸走入人們的視野，網絡課程是網絡教育的重要資源。設計領域對設計專業學生的高要求使得網絡課程發揮的空間越來越大。本文以網絡課程在設計領域的應用為研究對象，分別分析了網絡課程應用于設計領域時的優勢以及存在的問題，并針對存在的重視技能、傳授和個性，輕視人文、創新和合作這幾個方面的問題提出了幾條改進的措施。

關鍵詞：網絡課程;設計領域;應用與思考

隨著我國經濟的發展，人們的生活水平越來越高，對生活質量的要求也相應地變高，對室內設計、環藝設計等設計領域的追求越來越個性化、有特色。因此，設計專業的學生不僅要熟練掌握專業的知識技能，還要有相關的實踐經驗，在實踐中實現創新。網絡課程擁有海量的資源和大量的案例，學生通過網絡課程的學習可以彌補在課堂上學習的不足。所以，將網絡課程應用到設計領域有很大幫助。

1 網絡課程的特點

隨著移動互聯網的普及，網絡教育的發展速度不斷加快。網絡課程是網絡教育的重要資源，其中，網絡課程的教學設計對于網絡課程的質量起到決定性的作用。網絡課程不等同于網絡課件，它不僅僅是簡單的課件或講稿，而是包括了教學的內容、相關資源、教學方法、教學活動、學習支持和評價這6個方面。網絡課程具有以下特點：資源共享，只要連接上網絡，世界各地的人都能夠共享各種信息資源，通過網絡上的教學，可以不受時間、空間等各方面的限制，進一步實現教育的公平性，偏遠地區的學生也可以同樣享受到高質量的教育;不受時空限制的學習環境，不同于傳統教學，網絡教學會將授課的內容錄像并保留下來，學生可以根據自己的學習情況回放教學視頻進行針對性的提高;學習環境的交互性和協作性，通常通過網絡的學習會出現師生之間處于分離的情況，網絡課程為了避免這種情況，在教學軟件中增加了新的技術支持，使兩者之間的交流不受限制，既可以同步又可以異步的交流方式大大提高了網絡課程的質量和效率;學習的自主性，網絡課程的學習靈活，不受限制，可以最大限度地利用碎片化的時間，而且不同于傳統課堂中老師占主導地位，網絡課程的學習需要學生主動、自主地參與到學習中，從網絡課程平臺獲取知識，提高自身。[1]

2 網絡課程在設計領域的應用及存在的問題

2.1 應用

網絡課程在設計領域的應用范圍十分廣泛，室內設計、環藝設計、建筑設計、廣告設計等等與設計相關的專業都能夠用到網絡課程。網絡課程資源的豐富性就決定了它能夠滿足不同學科、不同專業的需求。以室內設計為例，我們找到相關的網絡平臺，會發現平臺上的資源十分豐富，平臺的首頁上會有不同的分類，如室內設計時需要用到的作圖軟件以及室內設計的不同方面都有詳細的分類。我們也可以根據自己的需求直接搜索自己需要的內容，極大地節約了學生查找相關文獻資源的時間。

2.2 存在問題

（1）重視技能，忽略人文。當前存在于藝術類高職中的傳統教學模式，往往集中于培養學生的專業技能，認為高職院校的目的就是培養技術型人才，學生也會存在只要學好專業技術就可以了的想法，這就造成了人文科技等基礎理論知識在整個教學體系中占據很小的一部分。加上藝術類學生在進入高校前的基礎知識水平普遍偏低，導致藝術類學生的人文素質整體水平較低，對于設計領域的學生來說，他們設計出的作品自然也就不太具備人文內涵。

重視技能，忽視人文帶來的另一個問題是學生在欣賞前人所設計的優秀作品時，無法體會到其中蘊含的人文美感，自然也就不能真正了解到作品的價值。人文文化在設計領域的作用是無可替代的，如在環藝設計中，只有融入了當地的人文文化，實現人與環境的有效互動，設計出的作品才更有內涵，提高設計的價值，實現人與自然環境的和諧發展。[2]

（2）重視傳授，輕視創新。韓愈曾經在文章中寫道：“師者，傳道授業解惑也?！庇纱丝梢钥闯?，教師的責任排在首位的就是傳道，但是我們很難用定量的標準來檢驗“傳道”所達到的實際效果，因此在實際教學中往往通過后面兩項來對教師進行考核?？己说膬热萃ǔＪ墙虒W的內容、學生學習到的理論知識等，而對于學生應如何發散思維，進行聯想與創新的問題卻鮮有涉及。然而，這對于設計領域來說卻是極為重要的，創新是設計的靈魂，學生如果只是一味地吸收原有的知識，不能以此為基礎發散思維，實現創造性的改進，他在設計領域就不會有很高的成就，設計出的作品也就沒有新意。長此以往，設計專業就會停滯不前，也就不會出現新的設計理念和作品。

（3）重視個性，忽視合作。大眾對設計相關領域的印象通常都是很有個性、特立獨行，學生也會在創作時追求個性鮮明，有很強的自我意識，往往以自我意識為中心，與他人溝通交流的能力比較差，不善于團隊合作。但是21世紀不再是個人的英雄時代，團隊之間的分工合作是時代的需求，工作中遇到的一般都是整個方案項目，僅憑個人能力去完成是很難的，因此一味追求個性會制約自身的長遠發展。在室內設計方面，有些學生可能擅長色彩之間的搭配，有些學生主攻后期表現，而有的學生可能喜歡研究裝飾的材料等等，這些擅長不同方面的人相互之間達到完美的配合與合作才能設計出一幅完美的作品。[3]

3 “網絡課程”在設計領域的優勢

3.1 資源豐富，提高學生審美能力

網絡課程中最終被留下的優秀資源都是經過無數人的選擇后脫穎而出的，是符合大眾要求的存在，豐富資源不僅保證信息的高質量，還拓展了學生的學習范圍，為學生的自主學習提供了便利，同時也減少了學生在面對網絡上海量資源的時候的篩選的時間與過程。學生經過大量優秀資源的學習，知識儲備和鑒別美的能力自然而然就提高了。在室內設計專業中，可能教師在講授時會盡可能地綜合中西方的特點全面講解，但是課堂時間終歸是有限的，而且大部分的語言講解學生是很難全部接納和吸收的，生活中隨處可見的大都是中式的室內設計，學生很難看到西式的典型室內設計。但是網絡課程就可以解決這一問題，在其課程平臺上有著各種各樣的分類，很多的圖文講解以及視頻講解，同時設計時需要用到的工具也都有提供，極大地開闊了學生的視野，進而提高學生的審美能力。[4]

3.2 記錄設計過程，培養自我反思能力

網絡課程除了比傳統課程有更豐富的資源外，另一優勢是它要求學生在創作時把其過程記錄下來。設計初期在大腦中出現的大量的草圖、作品的初稿以及之后的多次修改的草稿，每個階段設計作品用到的時間以及經過修改的原因等，學生都應該詳細地記錄下來并認真留存，這樣把每一次的設計過程都記錄下來，就可以不時翻出來看一看。經過一段時間的學習后，各方面的綜合水平都會有所提高，就能夠從中發現當時發現不了的問題，反思需要改進的地方，同時也會確認自己做得好的部分，堅持自己做得好的地方，在每次創作時可能有不經意間的創作靈感，也能夠再次被發現并應用到。長時間的堅持就能培養反思的意識和能力，不斷提高自己，形成自己的設計風格。

3.3 提高學生的參與意識和主動性

網絡課程的特點就是改變了傳統課堂上教師的主導地位，讓學生主動參與，同時也督促教師提高自身的專業水平，接受大眾的意見。學生能夠自主選擇優秀的學生，老師也可以管教學生，兩者之間相互選擇和制約，改變了以往學生只能被動接受教師傳授的知識的狀況。學生可以通過課程配備的聊天室等平臺實現師生之間以及學生之間的相互交流，同時學生可以根據自己的需求和想法向網絡課程平臺提建議，讓對方及時修改，完善網絡課程。網絡課程除了文字外，還有畫面、聲音等相關影音資料，加深學生對知識的理解和掌握。而且學生可以結合自身特點和興趣，自主選擇學習內容，提高了學生學習的主動性和學習效率。[5]

4 “網絡課程”在設計領域的改進方法

4.1 以問題、實際應用為導向，鍛煉學生的實踐、創新能力

網絡課程應該提供大量的案例，既要有實際的項目案例，也要有教師根據教學需要設計出的模擬案例。模擬案例通常會忽略很多因素，針對設計過程中出現的幾個問題進行模擬，具有針對性。學生通過具體案例來檢測自己基本功是否扎實，平時容易出現錯誤的地方是否已經改正，在一次次的模擬案例中得以鞏固與提高。但是只有模擬案例是遠遠不夠的，學生學習的最終目的是將學到的知識應用到實際中，因此實際案例的講解與學習是必不可少的。實際的案例要考慮的因素遠遠多于模擬案例，如在進行室內設計時，周邊環境的影響，該地區氣候變化的情況等都是在實際案例中需要考慮的問題。而且沒有針對性，方方面面都要考慮到，開始學生可能有許多問題考慮不到，但只有經過多次反復的練習才能夠考慮問題更加全面，只有經過不斷的實際鍛煉，學生的水平才能提高，進而實現創新。而且學以致用可以提高學生的積極性，使學生對于自己未來的職業規劃有更加清楚的認識，將來在找工作的時候也能夠找到更加適合自己的工作。[6]

4.2 改革“網絡課程+創新就業教育”課程體系

當前社會的大環境是就業難，很多學生都會面臨畢業等于失業的問題，設計領域的相關職位又對學生的實際應用要求較高，很多學生在學校時幾乎沒有實踐的經驗，只會紙上談兵，這也加大了找工作的難度。這種學校的培養模式和社會的實際需求不一致的現象造成輸出人才不滿足實際要求的結果，學生找不到滿意的工作，企業招不到適合的員工。因此，將傳授學生技能的傳統課堂與鍛煉學生創新就業能力的網絡課程相結合，讓學生在校期間將學習知識技能和鍛煉創新就業能力兩者同時進行。網絡課程基于企業的實際需求，制定一些符合要求的設計要求，也可以將優秀的創新項目融入課程。例如，實際的小型賣場的室內空間設計，可以將實際場景完全搬到網絡課程上，學生只要去現場一次進行確認，之后的整個服裝賣場的空間設計工作都可以通過網絡課程來完成，前期與賣場負責人的溝通與宣傳，中期賣場的服裝擺場、展示，后期的評估等都可以通過網絡課程來實現。

4.3 形成過程化的評價體制

通常情況下的評價體制都是在一個學期結束時進行一次，既有老師對學生的測評，又有學生對老師的評價。這種評價機制比較片面，不能涵蓋學生學期內的平時表現，因此完善網絡課程的評價機制是很重要的環節?？梢越崟r在線監測系統，實時監測學生使用網絡的情況，學生的學習時間、學習進度、反饋情況以及與師生之間的交流情況都能夠監測，并以此為依據重新建立合適的評價體系和指標?？梢詫讉€指標按照一定的比例作為評價的結果，最終的評價結果應盡可能客觀、真實地反映學生的實際學習效果。增加師生交流、資源共享等板塊，形成線上線下有機結合的模式，根據每個學生參與網絡課程的情況及時了解、評價學生學習進度，可以將平時的師生間的互動也作為最終評價的一項指標，通過不同的方法激發學生主動學習的積極性，達到網絡課程的真正效果。

5 結語

網絡課程是信息化時代教育發展的必然結果，當前社會節奏的加快，效率的高要求等都使更多的人選擇網絡課程，因此如何更好地將網絡課程應用到實際教學中是值得深入研究的問題。設計領域的相關專業對學生的知識儲備、思維方式等都有很高的要求，所以網絡課程在設計領域的應用也顯得更為重要。為了使網絡課程在設計領域發揮更大的作用，本文給出了三方面的建議：以問題、實際應用為導向，鍛煉學生的實踐、創新能力;改革“網絡課程+創新就業教育”課程體系;形成過程化的評價體制。

參考文獻：

[1] 倪瑞菊.網絡課程在高職院校教學應用中的制約因素與改進對策[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（11）：66-67.

[2] 寧爍.試論網絡課程的藝術設計[J].廣東蠶業，2018，52（01）：92.

[3] 楊曉.微信微博在高校藝術設計專業攝影教學中的應用研究[D].廣西師范大學，2016.

[4] 林海.廣西藝術設計專業高職課程體系建設研究[J].廣西社會科學，2016（12）：27-30.

[5] 梅文兵.“互聯網+”背景下高職環藝設計專業創新創業教育模式的研究[J].美術教育研究，2018（19）：138-139+142.

[6] 徐欣怡.淺析我國高校環藝設計教學中存在的問題及策略分析[J].美術教育研究，2018（15）：135.

作者簡介：張金龍（1984—），男，江蘇鹽城人，本科，講師，研究方向：環境藝術設計。