項目驅動式教學法在《項目管理》課程中的探究與實踐

張英芝　王曉峰　包昊菁

摘要：《項目管理》是一門綜合性與實踐性較強的課程，針對以教師為主體的傳統教學模式帶來的高校人才培養中出現的工程實踐能力偏弱、探索創新不足等問題，提出將項目驅動式教學法引入《項目管理》課程教學，進行項目驅動下項目管理課程教學研究，以期對實現高素質、高質量的應用創新型人才培養做出貢獻。

關鍵詞：應用創新型人才；人才培養；項目驅動式教學法；項目管理課程教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0119-02

項目是活動的載體，現代項目從論證、決策到組織、實施是一個整體過程。項目管理是一門綜合性、應用性較高，實踐性較強的課程。為此，項目管理課程教學不僅需要學生掌握基本的課程理論知識，而且需要具備從事該行業的基本技能；與此同時，學生還要了解具體的工程項目管理實踐的相關過程，促進學生綜合素質提升[1-2]。受凱洛夫教學論的影響，我國傳統教育中教師是教學環節的主體，強調的是對學生進行直接的知識傳授，而忽略了學生實踐能力與創新能力的培養[3]，導致學生創新思維和意識薄弱，適應能力不強，畢業生專業知識及能力與用人單位的需求脫節的問題依然突出。因此，進行《項目管理》課程教學模式研究具有重要的現實意義。

項目驅動式教學是以學生為教學主體，以項目為載體，教師對學生進行引導，從根本上促進學生去完成學習任務[4]。項目驅動式教學注重培養學生學習自主性、創新性及自我管理能力及團隊合作能力。為此，本文將項目驅動式教學引入項目管理課程教學，結合《項目管理》課程的特點，靈活地安排教學內容及教學載體，調整教學手法，以期培養出適應社會變化和企業需求的高素質、高質量的應用創新型人才。

一、項目驅動式《項目管理》教學設計思路

為適應應用創新型人才培養需要，本文擬結合《項目管理》課程特點，進行項目驅動式教學設計。在教學內容上，充分考慮知識的實用性和拓展性，使教學內容保持與時俱進；在教學方法上，教師通過引入項目驅動式教學方法，實現學生角色與觀念轉變，樹立終身學習理念；并且引入以項目為依托的實踐教學方法，培養學生的創造、創新能力，通過完成項目把理論知識與實踐能力有機地結合起來，達到“從做中學”的目的，培養學生合作、創造和創新等綜合能力，并提高知識綜合運用能力；在考核方式上采用集教師評價、學生自評為一體的多元、過程與綜合型評定模式，保證評價的公正性和客觀性。通過教學、實踐和評價等環節進行應用創新型人才開發、培養和評價模式研究，既可提高課程設置的實用性，又可針對社會和企業對人才的實際需求，使教學和實踐系統又靈活地結合在一起，不斷提高學生的應用創新能力，實現高等教育人才培養的既定目標。

具體步驟如下：

1.明確課程教學目標，分析提煉《項目管理》課程研究專題主線；

2.挑選出恰當的項目問題，構建具體的項目驅動式教學的訓練載體；

3.明確每一個教學訓練載體的教學目的、教學過程、需要提供給學生的指導性資料、對學生的基本要求等；

4.具體設定每一個項目驅動式教學訓練載體的組織方式和時間安排，包括是否有學生展示、互評，教師點評等信息反饋環節；

5.建立與驅動式教學訓練載體相適應的重視過程的形成性與終結性評價相結合的課程考核標準。

二、項目驅動式《項目管理》教學設計方案實施與驗證

采用“實施驗證——總結反思——再試驗”的思路進行。

1.課堂教學模式——項目案例、問題、探討。在課堂上教師通過創設一定的項目情景，激發學生強烈的問題意識和探求動機，引導學生積極地發現問題，通過探討主動地尋求問題解決的方法來獲取知識，培養學生創造性思維能力，提高學生學習主動性和自覺性及自我學習能力。

2.實踐環節采用課題研究模式。通過課題研究模式進行課程實踐環節，安排在課后進行。由教師提供課題，或通過教師的啟發引導學生根據自己的興趣設計研究課題，并在教師的指導下自主探索，實施研究計劃，完成課題研究。如以當前學生感興趣的出國留學、畢業選擇等為實踐課題，根據各專業學生的特點以及學生掌握知識的一般規律和心理特點，將專業教學中實施研究性教學的程序分為引導—準備階段、指導—探究階段、評價—反思階段共三個階段。

3.課程綜合評價。采用教師評價和學生的自評、互評相結合，對小組的評價和對組內個人的評價相結合，書面材料的評價與對學生口頭陳述和成果展示情況的評價相結合，出勤、作業、實踐報告和卷面考核的評價相結合，評價過程化，評價手段、內容多樣化[5]。體現過程控制，老師、同學全員參與，評價內容綜合的考評模式。本著既保護學生選擇和評價教學的權利，又保護教師個性風格和改革創新的精神，評價主體體現多元化，保證評價的公正性和客觀性。

三、在《項目管理》課程教學中實施項目驅動教學法的注意事項

1.既要堅持以學生為主體，又要加強過程控制。引入項目驅動式教學方法，通過項目學習方式調動學生的學習主動性，實現學生角色與觀念轉變，樹立終身學習理念。實現學生由單純地聽講學習到自主學習的轉變，讓學生從個別化學習走向合作化學習，讓學生學會從學習一本教材到學習更多的文獻。但教師不能放任自流，布置了任務要定期檢查，在每個階段都給予學生指導，尤其是對于項目實踐環節階段所運用的方法和策略，應以學生小組討論的結果為準，教師可以幫助小組對其方案進行指導、補充和完善。

2.注重課堂教學項目案例的選擇。項目驅動式教學方法的引入實現教學模式由單純的教師講授到師生互動教學模式轉變，激發學生學習興趣，有助于培養學生創新能力，但要注意項目案例與教材知識點的關聯性、知識的集成性、典型性、時效性及可行性。

3.課后實踐項目的時效性、可操作性。教師在給學生布置實踐項目時，應盡量選擇當代大學生關注的、國家或企業已經有過的實際例子，讓學生體驗真實的項目情景，以達到模擬仿真項目運行過程，直接體驗的項目管理效果，把活動分解、責任矩陣、網絡計劃等方面作為重點的訓練內容，以更好地提高學生的綜合知識運用能力和團隊建設、風險處理及合作能力。

四、結束語

將項目驅動式案例教學法引入到《項目管理》的教學中，通過在每次課堂教學中設置項目案例，讓學生學會自己發現問題、分析問題；通過參與項目的討論及教師及時引導，真正實現以“項目為主線、學生為主體、教師為主導”的教學模式。通過布置課后實踐項目，使學生在組建團隊、自主學習、項目設計、項目實施與匯報中加深對所學知識的理解、掌握及綜合運用，提高了學生自主學習能力、分析問題與解決問題能力以及團隊協作能力，為培養項目管理技術研究與應用人才提供了切實可行的操作。

致謝：該文的研究受到吉林大學2017年本科教學改革項目（2017XYB018）的支助，在此一并致謝！

參考文獻：

[1]張琳.對構建項目管理課程體系的思考[J].技術經濟與管理研究，2015，69（08）：89-93.

[2]袁敬，代彬.“工程項目管理”課程教學改革研究[J].科教文匯，2011，（13）：40.

[3]鄧宗怡，匡芳濤.泰勒原理和凱洛夫教學論的比較——兼論課程論和教學論之間的關系[J].西南大學學報：社會科學版，2009，（06）：53-59.

[4]馮楠，梁夢真.項目驅動式教學的理論與實踐[J].科技咨詢，2017，（16）：168-169.

[5]范淑清，張英芝，鄭午.研究型大學本科生培養模式探究與實踐[J].教育教學論壇，2012，（19）：123-130.