淺談學習動機與獎勵機制在偏理論型專業課程中的重要作用

王瑜　左敏　胡洋　肖洪兵

摘要：大學教育是人生新的學習起點，相對高中以前的基礎教育而言，大學教育更注重學生的學習興趣，更關心學生的未來職業選擇。本文針對大學教育中偏理論型課程講授過程困難，課程內容枯燥、晦澀、不易理解等特點，以《信號分析與處理》課程為例，淺談學習動機和獎勵機制在偏理論型專業課程講授中的積極作用和幾點思考。

關鍵詞：學習動機；獎勵機制；教學方法；任務驅動

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）25-0173-02

《信號分析與處理》是本單位自動化專業的一門非常重要的專業基礎課，該課程以連續信號、離散信號為研究對象，以傅里葉變換、拉普拉斯變換、z變換為研究工具，分析連續信號、離散信號，以及信號與系統之間的本質屬性和相互關系。該課程內容繁雜，晦澀，不易理解，是學生普遍認為比較難學的課程之一，但卻是圖像處理、信號處理、電子通信等眾多研究領域的重要理論和實踐基礎，因此，學生學好該課程，無論是對其未來繼續深造，還是從事專業工作都將非常重要。鑒于此，努力尋求好的教學方法和方式，提高學生對《信號分析與處理》、《高等數學》等偏理論型專業課程的學習興趣和熱情，是提高教學質量的決定性因素，而教學質量是教育的生命線，是高等院校能否持續健康發展的關鍵所在[1]，因此，教學方法和方式的研究也是大學教育的重要課題，正如2010年，中共中央、國務院頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中所指出的，要支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節[2]。下面就以《信號分析與處理》課程為例，論述如何利用獎勵機制激發學生的學習熱情和動機，如何培養和強化本科生的實踐能力與科研能力。

一、如何激發學生的學習動機

如果想激發學生對這種偏理論型課程的學習熱情，充分了解學生的學習動機尤為重要。學習動機是學生積極主動學習的內趨力，即學生有什么需要，為何會自愿努力學習的原因。學生有多少未滿足的需要，他們的內心就有多么地想要學習[3]。學生的學習動機是促使學生進行積極有效學習的源泉和動力，老師從授課開始至結束，要通過持續交流、詢問、問卷等方式認真分析，總結和歸納學生的不同學習動機，才能選擇正確的獎勵手段和方法，引導學生獲得最佳的學習效果。為此，本文將學生分為崇拜型，、成長型、目的型和茫然型等多種類型，并針對不同類型的學生，分析其相應的心理需要、學習動機和獎勵措施。

1.崇拜型學生一般是因為授課教師的名聲或威望慕名而來，因此，對于這種學生，最好的獎勵就是讓學生感受到老師的豐富知識量，優秀的工作作風，平和的處事心態等等，這些優秀的品質會在學生心中種下積極的種子，出于對老師的尊重、理解、欣賞和喜愛，崇拜型學生會非常認真，并主動地完成相應的學習任務。

2.成長型學生具有很強的被認可愿望。大學生相對高中生、初中生而言，最大的區別在于，大學生更加成熟，但又很敏感，渴望被關注，被認可，尤其是被自己尊重的人認可，他們希望通過自己的表現能夠獲得這種認同感，認可他們的學習能力、工作能力等。對于這種學生，也許只是一句鼓勵的話語，或是一個鼓勵的眼神，都會極大地激發學生的學習熱情。

3.目的型學生具有很明確的學習目標，從入學開始就知道自己想要什么，他們規劃未來，勤奮，刻苦，努力為自己的目標付出，這種學生的學習動機主要是自我競爭力的不斷完善，以便實現利用公平競爭獲得自我價值和社會價值。對于這種學生最好的獎勵，莫過于提供公平競爭的機會，讓他們在寬廣的舞臺上能夠充分地展示自我，這種舞臺也許是競聘職位，也許是參與國家獎學金評選等等。

4.茫然型學生自我效能感不強，缺乏學習熱情，不愿意展示自我，更有甚者嚴重缺乏自信。這種學生一般非主觀意愿選擇這種課程，要么由于課程屬于強制性必修課的性質，不得已才上這種課，要么隨波逐流，因為別人選了這種課，所以自己也選，但不管出于什么原因，這類學生沒有主動的學習動機，也是最難調動學習積極性的群體。想打動這類學生并非易事，要針對不同個體，了解學習動機，找到正確的方法。例如缺乏自信者，老師要以鼓勵為主，用階段性的小成績激勵學生繼續努力；迷茫者，老師要明確學生的學習目的和目標，引導他們確定好方向，規劃未來；懶惰者，老師要多督促，可以利用團隊協作方法，利用學生不愿拖累團體的羞恥感、榮譽感和責任感，激發學生的學習欲望。

二、關于獎勵機制的幾點思考

1.獎勵機制對學生學習的積極作用。筆者在《信號分析與處理》授課過程中，嘗試過將多種獎勵方法相結合，包括精神獎勵和物質獎勵等。例如，通過以小組為單位，任務驅動的形式，布置與課程相關的科研課題，并通過設置獎項，組織課題答辯會，學生演講展示，聘請專家評審等公平競爭方式，產生最終獲勝者，給予獎牌，獲獎證書，以及獎金等多種獎勵。無論是哪一類學生，獎勵機制都會取得顯著成效，有時物質獎勵會取得更加立竿見影的效果。一方面，物質獎勵給予學生“實在感”，激發學生的學習熱情，學生愿意依靠自己的努力，獲得最終的勝利；另一方面，獲得獎項和名次，也會使學生產生很大的榮譽感和自我效能感，極大地增強了自我信心。

2.獎勵機制對老師學習的積極作用。獎勵機制除了會給學生的學習帶來很多積極的正能量之外，對老師的學習也會有很大的促進作用，通過這些活動，讓老師能夠深刻體會到，現在的學生自我學習的能力是很強的，此外，便捷、生動的互聯網等多元化的社會資源唾手可得，使得學生的知識儲備非常豐富。作為老師，也要不斷充電，不斷發展，才能有能力、有底氣去培養素質不斷提升的學生，不至于被時代所淘汰?？梢?，這種雙贏模式和良性循環對學生和老師都是莫大的激勵，會鞭策老師和學生為了獲得最佳的學習效果，付出不懈的努力。

3.獎勵機制的實施原則問題。如果想讓獎勵機制得到事半功倍的效果，制定的原則尤為重要，如果原則制定不公，就會在很大程度上打消學生的積極性，最終會使學習效果大打折扣。獎勵機制制定的原則首先要公平、公正，對待所有的學生標準要一致。例如，預先公布評審標準以及展示成果的形式，現場打分，現場公布最終結果等等，所有這些原則都要體現公平、公正原則，才能最大程度地激發學生的積極性和熱情。然而也會有問題存在，例如，團隊作業，容易出現“濫竽充數”者，所以要盡可能避免此類現象發生，可以利用事先制定的規則盡量推動“懶惰者”自主學習。例如，制定的規則包括評審專家隨機提問任意小組成員，團隊每個人的表現都會影響最終成績等等。不可否認，這種規則也有弊端，一方面，班級里總有極端被動者存在，因此即便制定這種規則，對于這種學生也未見有效果；另一方面，會導致“積極者”不愿與這種極端被動者一組，強行分配在一起，會在一定程度上降低“積極者”的積極性。因此，如何制定穩妥、全面、公平、公正的獎勵機制實施原則是一個不易解決的難題，在實際情況中很難十全十美，還需要更深入地結合實際繼續探討。

三、結語

在大學教學過程中，尤其是偏理論型基礎課程的授課中，能否激發學生的學習熱情和動機，對于最終的教學效果將起著至關重要的作用，因此，充分了解學生的學習動機，是大學教育的重要工作之一。本文認真分析了不同類型學生的學習動機，提出針對不同的學習需要和動機，采用相應的獎勵機制，可以有效提高教學效果和質量，并通過多年的教學實踐，驗證了獎勵機制和學習動機相互促進的可行性和有效性。此外，本文對獎勵機制的正確實施提出了幾點思考，希望能為從事相同或相近教學任務的老師提供些有意義的借鑒和幫助。

參考文獻：

[1]左國平，謝紅艷，邱小平，于濤，宋碧英.基于神經網絡的高校教師課堂教學質量評價[J].中國現代教育裝備，2011，（3）：97-99.

[2]李艷酥.提高高等學校實踐教學質量的有效途徑[J].教育改革，2014，（5）：43-44.

[3]萊曼·波特，格雷戈里·比格利，激勵與工作行為[M].北京：機械工業出版社，2006：2-9.