小學英語教學中情境教學法的運用研究

【摘要】本文對小學英語教學進行簡單闡述，說明小學英語教學中存在的問題，指出情景教學法應用的必要性。從英語教學實踐出發，探討情境教學法在小學英語教學中的具體應用情況，并總結該教學方法應用過程中需要注意的問題，希望本文能夠為小學英語教學的發展提供幫助。

【關鍵詞】小學英語 情景教學 運用

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0018-01

引言

英語是世界通用語言，也是目前我國各個學段教育都開設的一門課程。小學階段的英語教學不僅為學生未來學習英語打下基礎，同時也對學生進行基本的英語國家文化常識教育，培養學生的英語學習興趣。在新一輪的課程改革中，更是強調小學英語應從生活出發啊，學生的學習結果也應該應用到生活實踐中。為了達到這些教學目標，小學英語教師有必要對英語教學方法的應用進行相關探討。

一、小學英語教學概述

1.小學英語教學中存在的問題

在小學階段就進行英語教學已經是我國英語教育之必然，很多學校也將英語成績作為“小升初”考試之必考，但是，英語作為一門外語，受制于語言環境，還存在著一些教學問題。首先，小學生的英語學習過程是相對刻板的，大多數時間，教師的課堂教學局限在書本范圍內，這不利于學生的英語學習興趣培養，長此以往，小學生會對英語學習產生不良的認知，不利于他們升入初中之后的繼續學習；其次，小學生學習英語缺乏主動性，很難發現學習的樂趣所在，教師往往需要花費大量精力才能促進教學質量的提升，教學有效性不佳；最后，英語作為一門語言，需要在生活中進行應用，實現遷移學習，在小學英語教學中，遷移教學僅限于校內，學生不上英語課后班，對英語的實際應用較少，遷移學習很難實現。

2.情景教學法應用的必要性

所謂情景教學法就是老師在教授學生知識過程中，利用相應的教學活動激活所教授的知識內容，調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，使學生積極主動的參與到學習中來。對于小學英語教學來說，情景教學法的應用既能夠改善英語教學的語言環境，又能夠培養學生的學習興趣，值得在教學中進行實踐應用。

二、情景教學法在小學英語教學中的應用

1.利用多媒體創造英語學習環境

小學英語課堂教學環境有限，板書和多媒體設備是基本的教學器材，在課堂環境單一的狀態下，教師要為學生創建與學習內容相關的情境。信息技術的發展以及網絡在教學中的參與，給小學英語教學中的多媒體利用提供了更廣闊的空間，在現代教學技術的支持下，利用多媒體創造英語學習環境不僅限于在課堂上呈現與英語相關的視頻或者音頻，更在于直接營造英語語言環境，即利用多媒體和網絡，實現“外教”對課堂的參與。教師可以利用互聯網和多媒體，為小學生創造一個“外語教師”，這個外語教師不一定是一個真的外國人，可以選擇小學生喜歡的卡通形象，或者他們熟知的外國人物形象，例如，Snow White。這一形象是小學生們熟知的，也是他們喜歡的，教師可以將利用這一形象進行flash動畫的制作，將教學內與卡通形象進行結合，使Snow White成為虛擬的課堂教師，與學生進行互動，利用這一形象進行課堂導入等。例如，設計“Follow the Sonw White to a farm”的導入環節，通過flash展示Snow Whie在農場中的所見，然后由Snow White提出問題：What we see？Which animal Ilike best？小學生很喜歡看有關于Snow White的flash動畫，自然也能夠仔細觀察，并且進行思考，這樣的課堂情境導入，自然而然地創造了良好的語言環境，較之刻板的板書教學，更能激發學生的學習興趣。

2.采用游戲方式創設課堂情境

情境教學法應用于小學英語課堂的另一種模式是為課堂營造一種愉快、輕松的學習氣氛，使英語學習中的難點不再是學生厭煩和頭痛的項目，而是學習過程中的樂趣所在。一旦學生接受并且愿意在這種氣氛中進行學習，學生的學習心理就會產生根本性的轉變，他們在閱讀學習中能夠花費比較少的精力，而獲得較大的收獲，英語教學有效性也能夠得到明顯的提升。能夠使課堂氣氛活躍的情境教學方法，是進行課堂游戲。小學生年齡小，愛玩的心理非常普遍，很多學生對學習興趣不佳，但是一提起游戲則個個精神百倍，教師可以將英語教學中的難點內容改編成游戲，在課堂上組織學生做游戲，通過游戲學習難點。例如，對體育運動的單詞進行學習，run、jump、swim、skate、kick等，學生經常容易搞混，教師可以設計這樣的游戲——對單詞做動作。為每個單詞設計一個專屬的動作，先組織學生學習動作，然后分組聽口令，教師做動作，學生猜單詞；教師說單詞，學生做動作。這樣的教學方式很受學生歡迎，在課堂上，學生的參與度很高，對單詞的記憶效果也有所提升。

3.利用家庭作業的情景化設置以完成遷移教學

小學英語教學中最難實現的課后學習遷移部分，也可以通過情景教學的方式實現，即在布置作業方面，要求學生在某一情境中完成作業，并且記錄作業完成的過程。例如，單詞復習相關的作業，可以布置成為：給家里的物品貼標簽，將學過的單詞與家里的物品一一對應，貼上英文標簽，在于家庭成員的對話過程中，根據標簽提示使用這些單詞，說過一次，就以“正”字的方式記錄一筆，一周之內，看誰的標簽上“正”字最多。同時，教師也需要與學生家長進行聯系，請家長配合學生完成家庭作業。這樣的情景教學將英語單詞與日常生活緊密聯系在一起，將學生的學習與家庭成員之間的溝通聯系在一起，不僅能夠有效實現英語的課后遷移，還能提高家長對學生英語進行輔導的頻率，有助于家庭教育和學校教育的并行。

三、結語

情境教學法的應用能夠有效解決小學英語教學中的問題，但是在應用該方法時應注意，情境的創設應與小學生的學習和生活相關，切忌情境創設過于復雜，超出小學生的理解能力和認知水平。只有符合學生發展水平的情境，才能真正實現情境教學的價值。

參考文獻

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作者簡介：

馬愛霞（1987-），女，漢族，本科，寧夏石嘴山人，工作單位：寧夏石嘴山市第四小學，小學英語教師二級教師。