小組合作學習模式在初中數學教學中的探究

馬紅國

摘 要：初中數學是初中義務教育階段一門重要的基礎性學科，合作學習模式有利于激發學生的學習興趣，使他們更加主動地參與到教學中來，同時能夠使學生相互學習借鑒，促進學生的全面發展。分析了小組合作學習模式在初中數學教學中的應用原則和應用策略。

關鍵詞：小組合作學習；數學教學；應用原則

小組合作學習模式是結合數學課堂教學內容所進行的小組之間的相互交流，或者是師生之間的溝通討論，這樣可以改善嚴肅的課堂氛圍，不再是老師進行主講，學生也會努力參與進來。

一、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用原則

1.主體性原則

在應用小組合作學習模式時，首先要堅持主體性原則，明確學生的主體地位，這就改變了以教師為主體的教學模式。堅持主體性原則主要是在教學過程中教師要以學生為中心，全面掌握學生的學習特點、學習方式、知識基礎，結合學生的實際情況進行小組的劃分，確定學習任務，選擇合適的小組合作學習的形式，充分發揮教師的主導作用，提高初中數學教學的有效性。

2.啟發性原則

堅持啟發性原則既包括小組成員之間的相互啟發，也包括合作學習任務的啟發性，這樣才能更好地拓展學生的思維，使他們真正掌握數學內容，達到舉一反三、學以致用的目的。首先是小組成員之間的啟發性，老師要按照組內異質、組間同質進行分組，這樣學生之間的學習方法、思維方式各不相同，通過相互交流、共同學習才能更好地使學生受到思維上的碰撞和啟發。其次是合作學習任務的啟發性，在設定學習任務時要相對開放，沒有標準的答案可循，這樣學生才能更好地豐富自己的想象，高效完成學習任務。

二、小組合作學習模式在初中數學教學中的應用策略

1.科學合理地劃分小組，確保學生共同參與

學生是以小組的形式來參與初中教學的，所以要將學生科學合理地劃分成相應的小組。而小組的劃分取決于多種因素，如學生的學習特點、學生的個性特征、學習任務的難易程度等，只有全面考慮多種因素才能使小組劃分得更加科學合理。通常將學生以4到6人為一組，每組中既有成績優異的學生，也有成績相對落后的學生，這樣使每位學生都能找到自己努力的方向，防止出現個別活躍的學生一言堂的現象，確保學生的共同參與。例如，在學習“軸對稱圖形”時，有的學生由于自己的空間想象力不足，在共同學習中往往不表達自己的看法，所以這時就需要更為積極活躍的學生來帶動小組成員共同參與，從而掌握軸對稱圖形的相關知識。

2.營造小組合作學習的氛圍，鼓勵發散思維

初中數學是一門邏輯性強但相對枯燥的學科，學生在學習過程中往往是單打獨斗地進行自我學習，課堂氛圍嚴肅。所以在初中數學教學中要應用小組合作學習的模式，就需要教師鼓勵學生勇于表達自己的觀點和想法，然后其他學生可以進行補充或者說出自己的見解，這樣營造一個小組合作學習的氛圍。同時在小組成員派代表回答問題時，老師要給予更多的耐心和鼓勵，倘若回答錯誤，老師要及時幫助糾正，如果回答正確，老師要及時給予表揚。還可以以小組的形式進行競賽，更好地調動學生的積極性，使他們更好地體會到合作與競爭的樂趣。例如，在學習“三角形”的數學知識時，老師可以結合實際創設一個問題情境，讓學生思考生活中哪些實物的形狀是三角形的，三角形有什么特征，然后給予學生足夠的時間進行討論，并由小組代表進行發言，其他小組可以進行補充或者提出不同的見解，鼓勵學生不斷發散思維。

3.豐富小組合作學習的方法，激發學習興趣

小組合作學習模式并不是單一地進行小組討論，也可以根據教學內容豐富合作學習的方法，例如，可以進行角色扮演，也可以進行游戲競賽，通過多種形式的合作學習方法來不斷激發學生的學習興趣。例如，在學習“一元一次不等式”時，老師可以組織學生進行角色扮演形式的小組合作學習，通過設定商場購物的教學情境，使學生分別扮演不同的顧客、售貨員、收銀員等角色，在有折扣的基礎上，根據商品的原價計算出實際價格，再根據購買數量計算出總價格，然后和另外一個商場進行比較，從而分析出選擇哪一家更為合適。這樣不僅完成了學習任務，還能使學生結合生活實際進行學習，實現學以致用。

小組合作學習模式是在初中數學教學中進行探究式新課程改革的需要，通過不斷創新豐富學習模式，不僅可以提高初中數學的教學有效性，還能更好地實現因材施教，提高學習效率。小組合作學習模式不僅需要科學合理地劃分小組，營造合作氛圍，豐富合作學習方法，同時也需要在小組合作學習的最后組織開展合作學習的交流與評價；不僅需要有教師的評價，還要使每位學生都結合自己的課堂表現進行交流、相互評價，這樣才能使學生更加客觀地了解自己的不足，并積極加以改正，促進初中數學教學效率的不斷提高。

參考文獻：

[1]謝玉蘭.小組合作學習模式在初中數學教學中的探究[D].贛南師范學院，2013.

[2]鄧佩君.小組合作學習在初中數學課堂中應用的探究[D].華中師范大學，2015.

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