高中數學教學中學生學習方法的培養

高亮

摘要：在現如今的高中教材中，穿插進了越來越多的各種方面的知識和重點。數學的概念抽象，教學任務繁重，有的學生對于高中數學望而生畏，使得老師們上課不能掌握好學生們的學習情況。程度不同的學生，所需要的學習方法也是不一樣的。

關鍵詞：高中數學；課后方法；建模思想

在高中數學的學習過程中，由于知識的變難，概念變得更加抽象，要求的數學思維更加高，導致很多學生對于數學這門學科提不起興趣。對于教師來說，教學任務的艱巨，使得教師更加沒有多余的精力去管每個學生的學習情況了。于是乎，老師只管布置了作業，并沒有考慮到大部分學生的情況。對于這樣的一種狀況而言，一種有效的學習方法是尤為重要的。老師的指引和教導也顯得格外重要。所以，傳統的學習方法或許并不適用于每個學生，改變學習方法顯得尤為重要。這時候就需要我們老師的指導和引路了。而下面幾點就是對于改進傳統的學習方法做出的探討，希望能對廣大高中教師有所啟示。

一、對于課前預習的重要性以及實現方法的強調

對于傳統的教學方式或者是學生的學習方法中，往往對課前預習毫無強調可言。一般的做法就是老師在第一次課上講了說課前預習的重要和必要，然而往后的課上卻并無再提。就像課后作業一樣，第一次課上一般的都不會提及課后作業的情況，然而在每天的課上，老師都會不停的強調課后習題的完成情況，或者是對于課后習題的檢查。學生們自然而然的就認為了課后習題是十分重要的。然而對于與第一次提及的課前預習情況，可能就前幾天對于這個事情還有印象的時候會進行這方面的工作，幾天過后由于周圍學生一般也不提醒，而老師也為了教學進度不去管轄，久而久之這方面的工作就淡化了。

其實，一個良好的學習習慣，課前預習是很重要的，這不僅能使的課上講的知識能更好的被理解和跟上老師的節奏，更加重要的是對于注意力的分配心里會有一個數，這一點也是后面將會說到的。這一方面的淡化，會使得原本很簡單的一堂課變得無趣和枯燥。所以，我們應該注重課前預習的培養，比如在快下課時，布置一個思考題，并且稍微強調一下注意課前預習。亦或者是在課后習題的布置上加入一些下節課要講的知識的題或者知識點，甚至是一句話“注意課前預習”這類的。耳濡目染，會使得原本沒有思考過要做的東西變得需要思考一下做不做。久而久之，就會有很多人像做課后習題一樣去做課前預習，進而養成良好的課前預習的習慣。

二、對于課中掌握知識注意力分配的問題探討

根據研究表明和實踐的發現，在一堂課上學生們的注意力并不是每時每刻都集中的，這就導致在課堂上合理的分配注意力顯得格外重要。注意力合理的分配有助于學生更好的理解重要的知識點，并且不會感覺到很累。這樣課上，老師也會更加輕松的把握知識點和學生的掌握情況。所以，在這一點上，老師們應該合理安排知識點的講解，不要把幾個很重要的知識點結合在一起講解，老師在這樣的課堂上講課，收不到學生們的反應，導致老師講解的很累，學生也會感覺到課堂十分枯燥無味，導致學生們對這堂課漸漸的失去了興趣。所以，老師在課堂上分散知識點講解，穿插例題的講解和知識點的鞏固，亦或是加入一些趣味性的小游戲，小知識點。往往會在講完一個深難知識點后對課堂的效率起到事半功倍的效果。這樣久而久之，學生們漸漸的就會養成在課堂上合理分配自己的精力和注意力的習慣，老師也能更加良好的把握課堂節奏，了解學生情況和合理分配課堂時間。

三、對于課后練習以及課后鞏固的做法

課后練習對于每一堂課來說都是必不可少的東西，但是很多時候老師們都過于強調課后練習的重要，每天檢查，批改評講似乎成了必不可少的事情。然而學生們在意的也是只是是否完成，或者是老師的評價怎么樣。老師們有著重考慮書上的例題，往往變一下形式，改幾個數字就又是一道題了。這會導致一部分學生在做課后練習的時候不注重知識的掌握情況，往往一遇到不會做的題就去翻看書上的例題，依葫蘆畫瓢完成就對了。更有的人直接拿起做完的同學的題目來照抄一遍，忘記了課后練習不僅僅是一個任務，更加起到了鞏固當堂課所學知識的作用。

所以，課后練習不在于強調完成情況，而在于強調學生們有沒有思考過習題，換句話說，不在多而在精。老師們在布置課后練習的時候，首先應該有個明確的思路，先簡單后復雜，先讓學生們對于這個練習提得起興趣，讓學生們每次想會去思考，想要去完成，而不是讓學生心里產生必須要完成這個作業的心態。所以，老師們不能一味的從書本上的例題來進行布置課后習題，更應該有一個完整的體系，哪些每個人都會做，哪些不是所有人都會的；哪些可能花的時間久一點，哪些題目趣味性高一些。這樣在潛移默化中影響學生們的思維。

而且課后習題不單單只能起到鞏固當天知識的作用，還可以穿插一些下節課要學習的或者一些課外的，容易掌握的知識，起到一個啟發的作用。不僅可以使學生思維更加開闊，還能順便強調一下課前預習的重要性。這樣久而久之，就會使學生們更加傾向于自己思考問題而不是去翻書抄答案。

教學應該擺脫對于刻意培養學生的數學建模思維習慣的做法，最近這幾年的考試中，應用題的題型越來越復雜，而高中數學知識又僅僅只傳授了概念和抽象的說明，并沒有真正的說明該怎么使用這些公式去解決實際問題。這似乎也脫離了教導數學的本質。所以老師們應該培養學生們的解決問題的能力和思想，換句話說就是數學建模的思維方式。在課堂上，對于那些深難的公式，往往老師只是叫學生們記住和能夠使用，學生們到底知不知道為什么也不會多問。導致了學生們對于一類題會做，然而變一種題型就不會了。老師也不可能把所有題型講完。這種時候思維的重要性就體現出來了。老師在傳授知識的時候，可以適當的舉出一些實際的例子，并且把這種實際的東西漸漸抽象化的講解?；蛘咴谡n后習題中加一些這類不同的題型。學生們漸漸跟隨著老師的思維，養成良好的數學建模思想，這種思想對于學習數學是很有幫助的。

四、結束語

在現在高中數學教育中，由于從易到難的漸變，公式概念的抽象，導致很多學生在初中使用的學習方法和學習態度到了高中完全不適用，使得學生們對于數學完全提不起興趣。在這種時候，我們老師就應該及時發現問題并且及時糾正這些問題，讓學生們真正的學到知識，體會數學。