聽課日記之九：交流的魅力

■國赫孚

國赫孚，天津市天津中學原校長。曾獲特級教師、天津市勞動模范、全國優秀教育工作者、國務院特殊津貼專家等稱號。天津師范大學兼職教授、碩士生導師，教育部中學校長培訓中心特聘教授，東北師范大學兼職教授，教育部課程教材專家工作委員會委員。2014年，被北京師范大學教育創新研究院、《中國教師報》評為全國課改杰出校長。國赫孚任天津中學校長期間，2010年學校獲教育部基礎教育課程改革成果二等獎，2014年獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎。

2018年6月12日，朝鮮最高領導人金正恩與美國總統特朗普在新加坡首次會晤，歷史性的“金特會”受到全球媒體的高度關注。兩個“宿敵”坐在一起，試圖通過對話解決一直以來的矛盾與沖突，這就是交流的魅力。交流不僅在政治領域意義深遠，在經濟、文化、軍事等領域也發揮著巨大作用，在教育領域同樣如此。

英國《不列顛百科全書》中對課堂的解釋一度是：“課堂是教師向學生系統地傳授知識的地方?！?971年，聯合國教科文組織對此定義進行了修改：“課堂是交流的地方?！敝赃M行這樣的修改是因為，在前一個定義中，學生被當作被動灌輸的對象；而后一個定義提到的“交流的地方”，指的是學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的交流，學生被提升為學習的主體地位。這樣顛覆性的修改，被視為學習理論的一次革命。

一、課堂教學實踐

交流的意義何在？本文通過課堂教學實踐予以具體說明。

以下是天津中學生物教師周增輝上課時一次小組交流記錄，討論內容是減數分裂概念。記錄中，學生名字后面括號內的數字是該生成績的班內名次。全班50人，發言學生的名次分別是1、20、35、48，體現了同組異質原則。

學生谷婧（20）：“減數第一次分裂時同源染色體是怎么分開的？”

學生趙中源（1）：“減數第一次分裂會發生同源染色體的聯會現象，然后染色體都規則地排列在赤道板上，準確地說，是同源染色體分別排列在赤道板的兩側，然后隨著紡錘體的牽引，同源染色體分離，即分別移向細胞的兩極，同時會發生非同源染色體的自由組合?！?/p>

學生周航（35）：“也就是說，減數分裂的第一次分裂時只發生了同源染色體的分離，姐妹染色單體的分離是發生在減數分裂的第二次分裂吧？”

學生谷婧（20）：“是的，所以減數分裂第一次分裂的實質是同源染色體的分離，減數第二次分裂的實質是姐妹染色單體的分離?！?/p>

學生席宇（48）：“四分體指的是什么？它和同源染色體有什么關系？”

學生趙中源（1）：“四分體是指同源染色體發生聯會現象時所形成的整體，它包含一對同源染色體?！?/p>

學生席宇（48）：“那它為什么叫四分體？四指的是什么？”

學生周航（35）：“因為同源染色體聯會時本身經過了復制，所以每個染色體上都有兩條姐妹染色單體，而一個四分體是一對同源染色體,，即四條姐妹染色單體，所以叫四分體?！?/p>

二、交流的意義和價值

通過上述內容我們來分析交流的重要意義和價值。

（一）有益于培養學生的元認知能力

元認知就是對認知的認知，是學習者以自身的認知系統為認知對象，對認知過程的自我意識、自我控制、自我評價和調節。元認知是一種能力，是人在獲取知識的過程中對自我行為的思考，對思維方式的思考。過去我對元認知的概念和意義的認識一直很模糊，通過對學生交流過程的分析我逐漸理解了元認知的概念。首先，谷婧提出了一個問題：“減數第一次分裂時同源染色體是怎么分開的？”她為什么提出這一問題？在趙中源的解釋中我們看到，減數分裂的過程中出現了聯會現象、赤道板、紡錘體的牽引、同源染色體分離、自由組合等概念，這些概念是如何聯系的？谷婧一定是在自學以后，發現自己對這些過程的來龍去脈還不是十分清楚，也就是說谷婧潛意識里始終保持著對自己認知過程的監控，就像是在她的腦子中存在著兩個小人，一個小人負責知識的理解，另一個小人負責監控。負責理解的出現了問題，負責監控的立即發現并且采取了提問的措施，希望通過別人的解釋來尋求幫助。的確，她從趙中源的解釋中不僅獲得了幫助，而且還能進一步地把這一過程概括為“減數分裂第一次分裂的實質是同源染色體的分離,減數第二次分裂的實質是姐妹染色單體的分離”。使自己模糊的認識得到澄清并且進一步深化，這應該歸功于元認知?！度耸窃鯓訉W習的》一書中提出了三條教學原理，其中第三條提到“要求并且教學生元認知策略”，對元認知的作用予以了充分強調：“如果課堂教學不能支持學生發展元認知技能，比如，通過鼓勵學生向同學解釋他們的推理，并比較不同的解釋、策略和問題解決方法，后果可能會非常嚴重，他們可能不再期待教學會有意義?！?/p>

如何培養元認知能力呢？交流是一種不可或缺的手段?！敖洺Ｗ寣W生參與大組的討論，在討論中要求學生解釋他們的推理，與同學分享他們創造的問題解決程序?！苯涣鞔龠M了學生對自己理解的監控，能夠反思自己的推理，并用語言清晰地表達它。交流還可以讓學生比較不同的解釋、策略和問題解決方法，并從別人那里獲取加深理解的信息。

（二）有益于學生使用外化的語言促進內化的思維

思維活動是內隱的，交流使學生內隱的思維實現外化。思維過程離不開語言，語言是思維的載體和工具。學者維果茨基對學習過程中的語言功能進行了研究，將語言分為內在語言和外在語言。個人獨立從事活動時，經常使用的是內在語言。內在語言在結構上是省略的，幾乎只有謂語，跳躍性大，結構簡約，優勢在于速度快，缺點在于不易保存和加工，也不夠豐滿完整。如要上升為完整清楚的思想，就需要向外在語言轉化和提高。交流就是促使學生將內在語言轉化為外在語言的手段。語言是一種符號體系，有嚴格的規范要求，在由內在語言轉化為外在語言的過程中，需要補充、完善和規范。正是借助于這一過程，使得思維不斷地清晰，對知識的理解也越來越深入?？梢哉f，語言能力的發展對于思維能力的發展有著直接的促進作用。

細胞的減數分裂是教材中的難點。如果一味地聽教師講，即使能夠理解也是淺層次的，而且保存時間不長，因為學生在聽講的過程中使用的是內在語言。讓他們深入理解的策略就是讓他們表達，將自己的理解實現由內在語言向外在語言的轉換，這樣的轉換是有難度的。內在語言是簡縮的，要充實、補充成完整的句子，同時要用幾句話進行表達，還需要確定幾句話先后的邏輯順序。有時理解了不一定能夠表達出來，但表達出來的知識能夠實現深刻的理解。交流中，學生對基本概念進行多次語言表達，實現了語言對思維的促進。要想讓學生深刻理解知識，就必須給學生提供說的機會，這樣的理解在記憶中保持的時間也長。著名的金字塔理論中，美國學者運用七種方式教授同一內容：第一種方式是講授，學生靜聽；第二種方式是自己閱讀；……第七種方式是教師講授之后，學生立即給別人講。24小時后進行測試，第一種方式學生只記住了5%，第二種方式學生記住了10%……而第七種方式學生記住了90%。這說明學生在表達的過程中，實現了內在語言向外在語言的轉化，促進了思維能力的發展。

（三）給學困生提供表達疑問的機會

上述例子中，席宇是班里的“學困生”，交流中他發言較少，但他提出了兩個問題：“那它為什么叫‘四分體’？‘四’指的是什么？”組內同學為他解決了疑問。由于有了交流環節，他的疑問得到表達的機會，而疑問的解決是學習可以繼續的條件?？梢栽O想，如果是教師的“滿堂灌”，學生聽的過程中也會產生問題，但這些疑問沒有機會表達。學困生是如何形成的？聽課過程中疑問不能及時解決并且逐漸積累可能是重要的原因，這不能不說與課堂的教學模式有關。

下面的例子是天津中學初二年級教師邵希娟的體會。

“有個女生是班里的‘學困生’。起初，她上課的時候總是低著頭，比較自卑。在分配小組的時候，我安排了三個學習比較好的同學來帶動她。在交流環節中，那三個同學會說：‘你說說，這個問題你怎么看?！诎鄡日故拘〗M成果的時候，他們也會說：‘你來吧!’開始她還有些膽怯，但一次成功的展示后，她有了自信?，F在，她也能夠積極舉手回答問題了?！?/p>

我想這個女生的轉變和小組內同學對她的幫助有一定的關系。她在小組中獲得了機會，得到了鼓勵，找到了自信，這是她成長的契機。同時，還有對她學習方法、學習習慣、學習態度的影響。對其他三位同學來說，幫助同學的過程也是對知識的再次消化和深度加工的過程，同時有利于對優秀道德品性的塑造。

交流不僅對學困生有幫助，差異化的交流實現了相互啟迪，讓學優生也能有所收獲。我在四川大英中學看到了“學優生”賀佳欣寫的交流體會：“我的價值觀變了，人變了，不再以‘組’為壑，而是把每個對手都當作朋友，我們的課堂要呈現的是最和諧、最有收獲的東西，更重要的是我們都‘大氣’了，不再封閉于自己世界的那潭死水”“學生之間由競爭的對手變成了合作的朋友。事實上，在交流中，只有每個學生毫無保留地貢獻自己的理解、自己的疑問、自己的思考、自己的智慧，每個人才能從交流中有所收獲”。

從以上例子可以看到，交流的意義已經超越了知識學習，對學生的人格也產生了積極的影響。

（四）給學生提供發現問題的機會

在自學階段，學生會生成許多個性化的問題，比較簡單的，一般組內通過“兵教兵”即可解決；比較復雜的，組內解決不了，可以呈現給全班學生，別的小組可能解決。我在山東濟陽競業園中學聽課時，看到黑板上留出了一塊空間，各組把解決不了的問題寫在上面。那天聽的是初三物理《歐姆定律》，我旁邊坐著一個男學生，可惜不知道他的名字，不妨叫他“愛思”吧。愛思提出了兩個問題，第一個問題是“地線插到地下，長點好還是短點好，對電路有沒有影響？”一個學生回答：“沒關系，插上就行?！睈鬯紦u搖頭說：“我感覺是有關系的?！绷硪粚W生問：“有什么關系？”愛思說：“我說不上?！边@個學生立即武斷地下了結論：“說不上就是沒關系?！边@個學生的思維方式很具有普遍性，對于說不清的問題就采取回避的態度。但好在這一寶貴的問題還是提交給了全班學生。第二個問題是“我們做歐姆定律實驗用了三樣儀器——電壓表、滑動變阻器、電流計。如果去掉其中一樣儀器，只用兩樣儀器行不行？”這兩個問題顯然超越了書本知識。黑板上那天一共寫了八個問題，因為時間關系，教師僅從中選擇了兩個，由別的小組同學予以解決?？上?，教師沒有選擇愛思提出的問題，估計她也不會。這也很正常，我回來問了我們學校的初中物理教師，對第一個問題竟也未置可否，還是一個語文教師給出了答案：“地線長短對電路的確有影響，會影響瞬時電阻?！边@個語文教師的孩子正在讀初中，他與孩子正同步學習，而且學得還很深。另一位特級教師回答了第二個問題：“做歐姆定律實驗可以任意去掉一樣儀器，只用兩樣即可，名曰等效電路?！彼€問到這問題是誰提的，我告訴他是一位初三的學生，這位特級教師連連稱贊：“這問題問得太好了!”

提出一個問題比解決一個問題更重要，這已成為人們的教育常識。問題如何才能充分激發學生的思維，進而提出有價值的問題？我們看到，首先讓學生自學，這一過程會生成問題，交流環節再將生成的問題予以表達。所有學生生成了多樣化的問題，營造了主動發現問題的氛圍。如果是“滿堂灌”，這樣的現象還能夠出現嗎？

（五）有益于培養學生的公共精神和民主意識

課堂教學最終要落在育人上，交流是培養學生健康人格的有效手段。在交流中要注重培養學生的民主意識，比如傾聽就是一種民主的作風。一次我在某班聽課，一個小組4個人的發言次數依次為12、10、7、4，其中發言12次的同學兩次打斷別人的發言，搶著說話，而且被她打斷的學生學習成績不如她。這樣的情況就不正常，說明在這個學生的心目中已經按照學習成績把同學分了等級，學習好的學生可以隨意剝奪學習差的學生的發言權利，這樣的意識就是封建的意識。這樣的學生走入社會，如果做了領導，可能就是一個聽不得別人意見的獨裁者。我們鼓勵學生積極發言，但也要尊重別人，認真傾聽別人的發言。同學之間，無論成績高低，在交流中都擁有平等的權利，這是最起碼的民主意識。

任何教學都具有教育性，德育就在學生的生活中。課堂學習是學生最直接、最平常、最經常的生活，課堂教學中也蘊含著大量的德育問題。以上案例啟發我們：首先，必須建立交流的規則，從制度上保證每個學生的話語權利。其次，應從加強學習小組的建設入手培養學生的公共精神、民主意識。學生走入社會，無論從事什么工作，都將在一個小組中工作。通過課堂學習小組的建設，讓學生在學習和交流的過程中，習得尊重別人、善于傾聽、樂于合作，對于他們走入社會形成健康的人格具有積極的意義。

我們把加強學習小組的建設列入日程，如學校體育比賽中設計了適宜小組形式參與的競賽項目，考試成績以小組為單位進行統計。我們高興地看到，各地在創建小組文化、增強小組的凝聚力和團隊意識方面發明了不少好的做法，交流合作的學習機制正在為德育開辟新的空間。

以上便是結合課堂實例對交流的意義進行的簡要分析。交流的意義和價值遠不止于此。如日本學者佐藤學提出了“學習共同體”的概念，而“共同體的形成是建立在構建對話性溝通的基礎上的?！闭n堂教學無論怎樣改革，都不可能離開對交流與對話方式的運用。我們不僅要深刻領會交流的意義，還要不斷研究如何有效地運用交流的方式。