基礎教育國際化研究綜述

摘 要：基礎教育國際化作為教育國際化的重要組成部分，是經濟全球化的必然趨勢和現代教育發展的必然結果。本文對基礎教育國際化的相關研究進行梳理，主要集中在基礎教育國際化的內涵、發展過程中存在的問題及發展路徑等方面。

關鍵詞：基礎教育；國際化；研究綜述

教育國際化是經濟全球化下世界各國教育發展的必然趨勢?；A教育作為我國教育的基石，其國際化發展從早期的初步發展到現在的快速推進，已成為我國基礎教育改革和發展的重要內容。目前，國內學術界關于基礎教育國際化的研究較為薄弱，主要集中在基礎教育國際化的內涵、發展過程中存在的問題等方面。

一、基礎教育國際化的內涵

基礎教育國際化是教育現代化的重要內容，關于其內涵的界定，周滿生指出：基礎教育國際化不是全面引進西方教育模式，培養國際化人才和世界公民，而是重在培養學生的全球意識和對多元文化的理解力、好奇心、想象力、批判性思維能力、溝通與合作能力、國際規則意識等。高瑜認為，基礎教育國際化客觀上是教育現代化發展的進程，是基礎教育改革和發展的內在要求，主觀上是人們理性選擇和主動建構的現實產物。其實質在于促進以主體性為核心的完整人格的發展，關注人的生存和發展，個體主體性、群體主體性與類主體性共同發展，從而提升基于個體主體性和群體主體性的類主體性。錢鐵峰則認為基礎教育國際化體現在教育觀念、教育體制、學校制度、學校課程、教育方式、學校管理、辦學形式和學校文化等方面的國際化。劉劍青和王小飛認為，基礎教育國際化是世界各國為解決教育共性問題而做出的人為的、有組織的選擇，促進了各國教育市場、人才資源和文化資源的共享，為人類跨國界、跨民族、跨文化的交流提供了可能，其核心內容是國際理解教育。

二、基礎教育國際化發展過程中存在的問題

根據國內學者對基礎教育國際化發展現狀的研究可知，我國基礎教育國際化發展較為成功的地區主要集中在改革開放較早、地理位置有優勢的京滬地區，因此，區域間的發展呈現不平衡態勢。具體來看，我國基礎教育國際化在發展過程中還存在一些問題。

首先，對基礎教育國際化的理解不深入，對其定位也不明確。有人認為，基礎教育國際化就是基礎教育的“全盤西化”，如在學校開設國際部，直接引進西方教育模式以及跟國外名校簽合作協議，讓學生直接接受國際通用課程教學。這種情況與政府部門缺少對基礎教育國際化的戰略定位和政策支持有很大關系，目前很多學校開展基礎教育國際化都是各取所需。

其次，基礎教育國際化的管理體系不健全，受市場逐利影響較大。一些學校沒有充足的條件開展基礎教育國際化，尤其是缺乏具有國際化素養和能力的師資隊伍，教師缺乏系統的教育國際化技能培訓，導致開設的國際化課程不符合學生的發展需求。

最后，基礎教育國際化的收效較低。一方面，受語言、價值觀念及文化差異等的影響，在教學模式、教學設計等方面的交流少之甚少；另一方面，在“走出去”和“引進來”中的地位不對等。

三、基礎教育國際化的發展路徑

關于基礎教育國際化的發展路徑，目前還處于探究及實踐階段。在理論研究方面，周滿生認為其發展路徑應抓好四個關鍵環節：一是要在理解和堅守本國教育特色及傳統文化的基礎上進行中西結合，將國際教育和中國教育的精華有機結合；二是要強調公辦教育機構的引領作用；三是要牢牢把握課程設置這一核心問題，廣大中小學要將國際通行課程和基礎教育的優勢相結合，主推本土教改，補本土教育之短板，在開發國際課程時強調國際化課程的現代性和探究性，引進的國際化課程不但要進行整合還要適度；四是要提升教師的國際化素養，尤其重視外籍教師的管理。

高瑜和傅林認為，基礎教育國際化發展中，轉變人才培養目標是核心，立足本土是原則，課程與教學國際化是關鍵。強調學校在推進教育國際化時，首先應進行價值定位：多元與差異、公正與公平、和平與發展；其次，進行動態推進：利用信息技術推進教育國際化；再次，進行深度合作：尊重文化差異，增進國際理解；最后整合實施：注重學科滲透，整體設計課程。

莫景祺指出，推進基礎教育國際化，要以區域推動為主體，以國際理解教育為主要內容，促進學校教育教學改革，提升校長和教師的國際化素養，建立信息交流與研究機制，建立中外教育資源整合機制等。

有些學者對基礎教育國際化發展路徑的研究則結合地方實踐進行分析。例如，杜新秀在研究了京滬地區基礎教育國際化后，認為廣州的基礎教育國際化應系統規劃，加強統籌管理，重視建設國際化的師資隊伍，盤活各類國際教育資源，以有序、持續地推動廣州基礎教育國際化的健康發展。李軍以上海市P區為例，認為P區基礎教育國際化未來的發展路徑，一是創新理念，研究先行，整體規劃區域教育國際化的發展；二是注重基礎建設，為基礎教育國際化的健康發展提供保障，包括完善教育國際化規則體系與長效工作機制，認真梳理、論證區域中小學教育國際化發展所需的各項制度與規則，加強隊伍建設，提高區域教育對外合作交流水平，建立區域基礎教育國際化電子信息平臺，建立區域基礎教育國際化數據庫；三是分類推進，把握區域基礎教育國際化的發展重點，包括積極推進中外學校課程合作，豐富國際化課程資源，堅持本土培養與海外引進相結合，建設穩定專業的國際化教師隊伍，加強教育對外交流，促進中外合作，提升國際教育服務能力。樊僧健則從深化基礎教育國際化理念認識、健全制度、尊重差別、多層次推進國際化課程體系建設、提升教師國際化教學能力、增強國際交流與合作實效等方面對鄭東新區基礎教育國際化提出發展意見。

此外，還有學者對基礎教育國際化的必要性、國內外發展的相關經驗等方面進行研究?；A教育國際化是一項上至政府支持，下至學生理解的教育，是一項多層次、全方位共同參與的現代教育內容，各地區不可盲目照搬和復制經驗，要根據本土條件，合理健康地發展基礎教育。

參考文獻：

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[2]高瑜.縱深推進基礎教育國際化的理性思考[J].教育科學研究，2015（5）：16.

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[5]傅林，高瑜.再論基礎教育國際化[J].四川師范大學學報，2014（41）：15.

[6]莫景祺.對當前基礎教育國際化“熱”的冷思考[J].人民教育，2014（10）.

[7]李軍.經濟發達地區基礎教育國際化現狀、問題與未來發展路徑研究[J].教育管理，2015（10）.

注：本文系課題“普通高中國際理解教育和中外課程融合的分析與路徑探究”研究成果，課題編號：FJKYJD16-16。

作者簡介：陳路平（1988— ），女，江西贛州人，碩士學位，中學二級教師。

（責任編輯：陶 靜 閔 婕）