淺談如何做好小學語文閱讀教學

陳瓊

小學語文新課程標準重視語言積累，對學生的閱讀量有明確的規定。作為小學語文教師，我們必須不斷更新自身的教學思路，提升自身的職業水平，善于從多個角度、多個層面進行個性化教學方案的優化與調整，啟發學生思維的創造力與想象力，激發學生的閱讀興趣，調動學生的閱讀熱情，使學生保持一種積極向上的人生態度，進而開創出小學語文閱讀教學的全新格局。

一、營造輕松愉快的閱讀氛圍

良好的學習環境是促進學生全面發展的前提，可以起到“潤物無聲”的作用。閱讀教學中教師要充分利用一切可用的條件，為學生創造良好的閱讀環境。如為了更好地營造讀書的氛圍，可在班級設立“圖書角”，圖書閱覽室收藏足夠的可供閱讀的圖書，配置足夠容納量的書桌；教室墻壁可以張貼關于讀書方面的標語，這些標語為學生所熟知，經?？吹?，都會激發起學生極大的閱讀興趣。教師在與學生的閱讀交流中應當建立一種美好的情感氛圍，對學生閱讀成果應充分贊同與肯定。這樣，學生的閱讀積極性就非常高，閱讀效果顯著，學習熱情空前高漲。

二、在閱讀教學中培養學生的探究意識

故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的重要途徑之一。小學生年齡比較小，最容易產生的是對事物的直接興趣。因此，小學生最喜歡聽爸爸、媽媽和教師講故事，他們常常都會被故事情節所吸引。教師要善于抓住小學生喜歡聽的特點，喚起學生主動閱讀的興趣，要經常有目的、有計劃地向學生介紹一些書中人物，可以從中選取最有趣味、最富有感染力的精彩片段，聲情并茂地講給學生聽，講到高潮時故意“賣關子”，制造懸念，借機向學生推薦這本書，激起學生的好奇心和求知欲，激發學生“欲知詳情，請看原文”的欲望。學生的課外閱讀應從他們喜愛的、感興趣的故事入手，逐步由聽故事到讀故事再到講故事，培養他們的閱讀能力。

學生選擇課外讀物時教師不宜提出太多的閱讀要求，選擇的內容可涉及兒童生活、歷史故事、科學常識等；體裁可以多樣，可以是童話、寓言、小說，只要思想內容健康、有教育性，對兒童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影響的文學作品，學生都可以閱讀，這樣學生才能博覽群書。在語文教學中創造一種輕松、和諧、愉快的課堂氣氛十分必要，學生可以在這種愉快的氛圍中努力學習和探究。要形成這樣一種教學情境，教師必須尊重學生，虛心聽取學生的意見，真正把學習的主動權還給學生。只有這樣，學生才敢大膽發言，才敢自由爭論。在課堂閱讀教學中，教師可以根據課文內容，借助學生已掌握的知識，激發學生獲取新知的熱情。在學習課文時，安排有梯度的問題，引導學生理解課文思想，這樣更容易激發學生的探究意識，使學生在閱讀時不斷思考，并運用已有的閱讀知識經驗，圍繞閱讀中已知與未知的聯結點進行深入探究，思維得以進一步開拓，使問題得以最終解決，實現閱讀的再創造。教師要更新教學觀念，引導學生從自我感悟出發去體驗課文，提出問題并解決問題，激活他們的探究意識與創新思維，從而促進學生體會閱讀的真諦。

三、在閱讀教學中鼓勵學生質疑問難

學生主動質疑問難，是激發學生學習興趣的良機，是啟迪學生創新思維的一個途徑。在教學過程中，教師備課時不僅要設計向學生提出問題，課堂教學中還要注重引導學生質疑問難，注重培養學生發現問題，提出問題和解決問題的能力。同時，要注意為學生創設質疑問難的寬松環境，如果學生沒有想好問題可以再想，沒想明白的問題允許發問，回答得不完整可以補充，問題答錯了可以讓學生重新回答，有不同的意見可以在同學之間、師生之間爭論。只有在這樣寬松的教學環境中，才能激發學生的求知欲望，學生的思想才能活躍，精神也飽滿，心情必然舒暢，學生才敢想、敢說、敢問，敢于發表意見，這樣的課堂才是真正有收獲的課堂，每個學生都勇于大膽創新。在閱讀教學中，要求學生思考問題時，應該采用邊思考邊記錄的方法，讓學生把自己在學習課文中發現的疑難問題記錄下來，然后大膽提出自己的問題。教師要對學生的問題進行篩選，選出共性問題和最有價值的問題，教學中可先讓學生自己探究問題的答案，以形成學生獨立思考的習慣，然后學生共同探討，得出最佳答案。這種和諧的師生關系、寬松的心理環境中，學生學習注意力集中，求知欲旺盛，學生的思維才會異?；钴S，善于發現和提出問題并做出有創意的分析，讓學生共同體驗成功的快樂。

四、開展豐富多彩的課外閱讀活動

故事人人愛聽，特別是對于小學生來說，一聽到講故事，他們立刻來了精神。講故事不僅老師講，還可以讓學生講，還可以師生、生生之間比賽講。為了能知道更多的故事，學生就會想辦法自主尋找感興趣的課外書，選擇自己喜歡的故事去閱讀。每一個故事，都是培養學生閱讀興趣的催化劑。學生讀過故事后再講給其他同學聽，這樣可以讓故事講述者感受成功的喜悅，從而進一步激發他們熱愛課外閱讀；讓聽故事的學生在講述者繪聲繪色的講述中感受課外閱讀的吸引力；對于中段的學生，應引導他們主動收集盡可能多的資料，并在課堂上交流和補充，以形成相對完整的知識結構；對于高段的學生，除了圍繞主題收集資料、開展閱讀活動并交流外，還要側重引導學生對所閱讀的材料做深入思考，帶領他們通過質疑、辨論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。探究過程中不一定要形成一個正確的答案，只要學生敢于質疑、敢于提出富有個性、獨特的見解，教師就應該肯定和提倡，這樣可以幫助學生形成“愛讀書、會讀書”的良好習慣。教師應盡量為學生提供展示閱讀成果的舞臺，更好地鼓勵學生多讀書。班級可以組織開展“我是故事大王”“課本劇表演”“校園手抄報比賽”“古詩擂臺賽”“詩歌朗誦比賽”“誰的讀書筆記最棒”“校園童話節”“親子共讀家庭評選”等系列活動，讓學生們有空間充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養閱讀興趣，提高學生的學習熱情。

總之，小學語文閱讀教學中要給學生提供自我學習的機會，引導他們獲取知識，掌握科學的學習方法，只有調動學生的主觀能動性，培養學生的閱讀興趣，才能充分調動學生的學習熱情，使學生在學習過程中積極參與，最大限度地發揮學生的主體作用，從而搞好閱讀教學。