混齡式區域活動促幼兒快樂成長

楊亞玲

[摘 要]區域活動是一個讓幼兒獲得能力發展的形式之一，更是為幼兒提供了一個在活動中獲得社會生活經驗的契機，而混齡式區域活動為幼兒提供了與同齡、異齡伙伴交往的機會，為幼兒營造了一種自然的教育生態環境。我園針對混齡式區域活動如何有效促進幼兒的成長進行了系列探索和實踐活動，以提高混齡區域活動中幼兒交往的頻率與質量，試圖讓幼兒成為真正的活動的主人，促幼兒快樂成長。

[關鍵詞]幼兒教育；區域活動；混齡式

一、形成了區域共享的新境界。

通過開展混齡式區域活動，形成了區域共享的新境界：從空間的共享走向材料、經驗的共享。

1.材料的共享：共享區域突破了傳統幼兒園區域活動僅限本班空間，材料只屬一個班級幼兒的狀況，利用幼兒園特定的公共場地及班級與班級相臨的區域而創設，不僅空間上共同擁有，尤其突出的是創設了幼兒與更為廣泛的材料進行互動的機會。不同班級（包括同齡班級和異齡班級）投放的材料不同，不僅減少了老師的工作量，減少了班與班之間投放材料的重復性，而且，由于相鄰班級要共同計劃區域活動，共同面對不同班級幼兒的發展特點，因此在投放材料時要考慮的情況更多，投放的材料面更廣、層次更多，適應性更強，真正實現了區域材料由過去單一、分隔到現在的豐富、共享。

2.經驗的共享：共享區域突破了傳統幼兒園單一的一個區域內，幾個幼兒小范圍共同分享經驗的局限，走向了更多幼兒間經驗的分享。不同班級、不同年齡段幼兒之間相互學習、相互激發，真正實現了經驗的共同分享。如在共享區域的“美味坊”中，幾個大班孩子正在“甜心屋”進行活動，由于交款發生了一些找錢多與少的爭執，吸引了正在“小餃印”活動的三個中班孩子。他們被大哥哥大姐姐的活動所吸引，于是慢慢地擠了進來，看著并詢問大班的哥哥姐姐在做什么，發生了什么事？大班的哥哥姐姐說明了情況。中班三個孩子很好奇，不斷地追問，而大班的孩子由開始應付他們的詢問，到后來主動地與中班的孩子一起討論、計算，在大班孩子的協助下，中班孩子也獲得了10-5=5的數學經驗及餐館點餐必須付款的經驗。共享區域由于不同年齡、不同班級幼兒之間接觸互動的機會增多，幼兒之間相互交往的豐富，也增加了他們相互之間經驗學習的深刻。

3.區域與區域之間的共享：傳統的幼兒園區域活動由于區域功能細分，區域的邊界造成了區域之間的封閉與隔離，而共享區域既強調區域的相對性、獨立性，更強調區域之間的互動，這樣就使區域之間的“邊界”變為了“邊緣”，區域與區域之間的共享成了可能。如中一班的動手吧與哆啦美發屋，孩子在動手吧做的發夾頭花就提供給哆啦美發屋使用，甚至大三班的DIy手工店（創意空間）制作的東西也可以提供給中一班的哆啦美發屋使用，中二班的暖心花坊制作的花可以提供給小二班的美美像館，區域之間通過這樣的互動真正擁有了共享，包括材料的共享、經驗的共享，也正如克里斯汀·夏洛在《兒童像科學家一樣》一書所提及的：“互惠——被定義為‘相互依賴、相互作用或相互影響”“學習區域間的互惠能夠推動創造性的問題解決?！庇谑菂^域走向了新的境界。

二、通過開展混齡式區域活動有效促進了幼兒的個性發展。

1.促進幼兒心理理論水平的發展。幼兒成長過程中的社會經驗對幼兒的心理理論發展起著重大的作用。其中，同伴交往是影響幼兒心理理論發展的重要因素之一。當前，我國的幼兒絕大多數為獨生子女，他們生活中缺乏兄弟姐妹，混齡區域活動的開展正好彌補了這一缺陷?；忑g區域活動為幼兒提供了豐富的人際環境，動態性的角色，孩子通過角色換位，在不斷體驗自己和他人的心理過程，從而積累了豐富的體驗經驗，提高了幼兒心理理論水平。實踐后，發現孩子能設身處地地體驗他人的想法、情感，學會理解他人，這一切都較明顯地體現了兒童心理理論水平的發展。

2.促進了幼兒社會性的發展，增進不同年齡幼兒間的平等交流。通過混齡式區域活動，有效地促進了幼兒社會性水平的提高。幼兒的交往能力也有了較大的提高，在自然狀態下，他們會運用請求、合作、交換、自然加入、邀請等多種方法介入活動，其交往策略水品提高較快。

幼兒彼此間的地位平等，雖然他們的年齡大小不一、能力層次都各不相同，但他們共同選擇了一個活動區，小班的幼兒可以毫無拘束地自由地與中大班的哥哥姐姐進行交流、討論。在這樣的交流互動中，幼兒既輕松，又保持了獨立性，這是教師直接指導所不能達到的。它不僅對幼兒的區域活動有一定的支持作用，而且還拓展了幼兒學習的途徑和方法，并在實踐中學會相互的協調和幫助，體現了“以人為本”的教育理念。在我們實施的過程中，教師可以明顯的觀察到大班的幼兒能主動將自己正在進行操作的材料分給中小班的幼兒，而且愿意跟他們一同開展游戲。而小中班的幼兒也能主動的從大班幼兒的操作實踐中便利的吸取到很多生活經驗，交往能力也大大增強。

3.促進了幼兒活動能力的提高。通過混齡式區域活動，小年齡幼兒的活動水平有了大幅度的提高：在游戲活動中，許多孩子的活動目的增強了；有的孩子超越了其年齡階段的獨立、平行活動的幼兒發展水平，逐步具有了合作活動的能力；創造性運用玩具、材料的能力也有明顯的提高。

4.增進了孩子與幼兒園多名教師的相互交往?；忑g式區域活動的每個活動區都安排了不同的教師，幼兒除了每天可以跟自己班級的教師學習本領以外，還能通過混齡區域活動跟其他各班級教師進行交流。使幼兒脫離了單一的交往模式，提高了他們與成人的交往能力和語言表達能力。在活動開展以來，我們發現幼兒逐漸擺脫了與陌生人交往的膽怯心理，部分幼兒開始逐漸習慣主動的與成人交往，增強了生活經驗和自信心。

在尊重和支持兒童生命發展的今天，能充分讓兒童自主探索、自由交往的區域活動形式無疑是幼兒園教育模式發展的大趨勢?；忑g式區域活動給孩子創設了一個主動合作的群體環境，為幼兒身心和諧發展拓寬了活動的平臺，孩子們在這里游戲著、成長著、快樂著！