淺談多媒體技術在小學語文教學中的應用

邢麗波

[摘 要]信息化是當今世界經濟和社會發展的大趨勢，以多媒體和網絡技術為核心的信息技術已成為拓展人類能力的創造性工具。利用多媒體教學，學生們可根據教師設計的或采用的軟件進行自主學習，在多媒體教學活動中，學生的自主性表現為獨立的主體意思、明確的學習目標和積極的學習態度，能夠在教師的指導下，通過多媒體深入理解教材，并能在實踐中應用所學知識。

[關鍵詞]多媒體技術；語文教學；應用

在素質教育和新課程改革發展的今天，教師在教學中更多地考慮到了學生的主體性，培養的目標也由原來單一的應試教育轉變為關注學生綜合素質能力的提高，老師們都想改變以往的單向信息交流的模式，力求給學生創設出一個大信息的學習平臺，鼓勵學生通過自主的學習嘗試，探索創新，信息技術與語文學科整合觀念正是在這一大趨勢下應運而生的。整合后的語文課對調動學生的學習積極性、改變學生的學習方式有著明顯的作用。

一、利用“課件”激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

我國古代大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，激發學生濃厚的學習興趣及強烈的求知欲是語文教學的重要任務。小學生對學習活動的參與程度也是與他們對學習內容和方式的興趣具有極高的相關性。在教學活動中，學生的興趣被激發了，自然他們才能發揮主動性和積極性，陶醉于學習之中，乃至達到自我境界，形成一種期待的求知欲望。多媒體輔助教學的出現，對誘發學生的情趣、產生學習的興趣、增強想象力和思維能力有很大的優勢。同時，使教學變得有聲有色、豐富多彩、生動形象，扣擊學生的心弦，使學生產生強烈的好奇心，激發學生的興趣，出現旺盛的求知欲，極大地提高學生學習的參與度。

如在學習《鯨》一文時，我先設計出課件，展現鯨在大海中活動的畫面，然后用“關于鯨，你想了解什么？”的問題來誘發學生。學生頃刻間活躍了起來：我想知道鯨是怎樣捕食？鯨有哪些種類？鯨是怎樣噴潮的？鯨到底有多大？……問題一個接一個，學生的學習積極性一下子就提高了，情緒處于亢奮狀態，為學習課文營造了一個良好的氛圍。

二、利用“動畫”模擬課文內容，突破教學重點，啟迪思維

古今中外的名家都非常重視啟發學生在學習中發現問題和提出問題。經過多媒體輔助語文學科的教學，能夠把多種現代化媒體的視聽功能融合在一起進行綜合運用，為學生創設豐富多彩的學習環境，使語文課堂教學更形象，讓學生能眼見其形，耳聞其聲，形成大容量的信息傳送，使抽象的概念成為具體的事物，使靜止的畫面成為活動的情景，從而使學生認知由感性上升到理性，更恰當地把握好教學的重點，掌握好教學的深度和廣度，啟發學生課后自行探求和應用知識，獲得最佳的教學效果，促進學生在學習語文活動中進行深度思考，產生假設與推段，引起想象與聯想，發展發散與聚合等思維能力。

如《田忌賽馬》一文，講述了孫臏幫助田忌與齊威王賽馬轉敗為勝的故事，孫臏對雙方的馬的強弱進行了簡單分析的那一段，正是對學生進行思維訓練的良機。利用多媒體課件創設出來的動畫情景，演示出賽馬出場順序，讓學生形象化地理解轉敗為勝的科學道理。接著啟發學生分析有沒有其他出馬順序同樣能使田忌取勝，并配以動畫，顯示比賽結果。通過交流發現，孫臏設計的出場格局是使田忌贏得勝利的唯一方法。用這種教學手段誘導學生質疑問難，有效地滿足了學生渴望探索的心理需求，加深了學生對課文內容的認識，增強了學生對文章的理解和記憶。突破了教學重點，發展了學生思維。

三、充分發揮多媒體的認知作用來解決問題，培養學生的合作意識

在信息技術與語文課程整合中，教師不再是課堂的主宰，教師的主要職能不再是簡單的傳授知識，而是要精心策劃在語文教學過程中哪些環節能夠培養學生的合作意識來解決語文學習中的實際問題。教師可事先設計出課件，引出問題，讓學生以小組的形式共同探討來解決。由于以小組形式學習，每個學生在小組中都有不同的學習任務，因此既有利于學生發揮自己特長，也使學生在學習過程中能夠有所發展。同時，由于各小組之間的競爭，使學生的集體榮譽感大大增強。多媒體技術的出現，既激發了學生的學習興起，又為學生素質的提升提供了良好的引導作用。

總之，充分發揮多媒體輔助教學的作用，能夠沖破教材和傳統教學的局限性。有效利用多媒體輔助教學，能使我們的課堂達到應有的效果。

參考文獻：

[1]于成兵 《信息技術優化學科教學的探索》 《中國電化教育》（2003）.

[2]《基礎教育課堂改革簡明讀本》 華中師范大學出版社（2002）.