混合式教學在軍校大學英語課堂的可行性研究

沈家懌 汪靜靜 黃瑩

摘 要：把線下與線上學習相結合的混合式教學是課堂學習的有效延伸。靈活的混合式教學活動不再受空間和時間約束，使學習以多種形式存在，不僅使課堂教學更有效率，而且還調動了學員課后學習的積極性，保證了學習效果。文章就混合式教學內容、方式和特點分析其在軍校大學英語教學中的應用和注意事項。

關鍵詞：混合式教學;線上學習;線下學習;自主學習能力

中圖分類號：G642;H319

文獻標識碼：A

一、混合式教學介紹

混合式教學也叫作基于互聯網混合式教學，或基于MOOC混合式教學。這種教學強調線上和線下的結合，線下指課堂里教師和學生的面對面交流，線上指課后學生利用互聯網多媒體進行自主學習，教師和學生通過互聯網交流。

從2014年起，混合式教學的研究成為熱點。黃天娥、李蘭皋（2014）認為其核心內容是各種教學方法、教學模式、 教學媒體以及學習環境的融合，主張網絡學習環境與面對面的課堂教學環境有機整合，強調以學生為主體與教師為主導的教學結構的混合，注重學生的自主學習和合作學習的融合。李逢慶（2016）任務，混合式教學是指在適當的時間，通過應用適當的媒體技術，提供與適當的學習環境相契合的資源和活動，讓適當的學生形成適當的能力，從而取得最優化教學效果的教學方式。

同時，有許多關于混合式教學優勢的理論研究和實證研究。李逢慶（2016）從三個方面來分析混合式教學的理論基礎，來論證混合式教學的有效性：有效實現個性化學習，滿足不同學習個體的學習需求;提高了學生解決現實問題的能力，幫助教師轉變身份，成為學習的指導者、協助者和促進者;協助學生從淺層學習往深層學習的提升;符合認知心理學的信息加工模式，自主學習能力的形成是真正學習過程的開始。

總結起來，混合式教學是教師和學生共同圍繞教學目的和任務而進行的一系列教學活動。這種教學模式不局限于某一種教學方式，而是鼓勵多種教學方式相結合，如合作學習、任務教學、小組研討、個人展示、教師和同伴反饋、個人反思等。它把傳統的課堂學習延伸到課外，強調了教師課堂內和課堂外的主導地位和學生課堂內和課堂外的主體地位。師生在這個互動的過程中教學相長，充分調動了學生的學習積極性，培養了學生的自主學習能力。

二、大學英語課堂的混合式教學

目前關于大學英語課堂的混合式教學模式還處于探索階段。清華大學開設的暑期英語選修課“生活英語交流”對混合式教學的有效探索值得借鑒和學習。該課程采用線上、線下教學相結合的模式，整個課程分為三個階段：線上學習、線下學習和學習評價。線上學習活動主要是觀看課程視頻、查閱 Wiki 資料或其他擴展資料、接收微信推送等。線下學習是課堂教學，時長一般為兩個課時，由教師作為引導者和監督者、學生作為參與主體來共同完成;課堂活動包括解惑答疑、面對面話題討論、學習體驗分享、角色演繹等。整個課程的教學成績評定比例為：單元作業10%、 在線討論 30%、課堂演練 20%、期末考試 40%。課程結束后，研究者采取調查分析、訪談和數據分析等方式來反思混合式教學。根據調查結果，楊芳（2017）總結了混合式教學的主要優勢：線上線下有機融合，形式多樣，堅持學生的主體地位，豐富優質的學習資源。

對于是否引進教學平臺軟件，各個高校有不同的態度。但混合式教學必須使用網絡，網絡作為媒介和平臺讓學生和教師溝通交流。教師通過網絡發布學習資料布置作業;學生通過網絡展示個人成果，共享學習資源。傳統的課后輔導和答疑難以滿足學生的個性化需求，而且形式單一、效率不高。

總結以上各校的混合式教學成果，大學英語混合式教學需要注意的問題有兩點。一是教師角色多樣化，教師必須是知識傳授者、學生學習咨詢者、輔導者、小組任務設計者、觀察者、個人學習傾聽者、引導者和評價者，教師的能力要求比以往任何時代都要高。教師角色身份的轉變應配合各種教學模式的轉變。

二是轉變學生學習觀念和學生學習方式，中國學生普遍有個問題，就是習慣了教師“一言堂”的學習模式，從小學、初中、高中到大學，學生都是在教師和家長的督促下學習，進入大學反而不知道如何學習，很難適應這種自主學習能力的要求，教師在這個過程中要幫助學生適應新的學習環境和模式。

三、軍校大學英語混合式教學可行性分析

關于軍?；旌鲜浇虒W的研究主要集中在基于MOOC或者SPOC課程的教學研究。這類教學探索主要針對軍事職業化課程，對學員的學習能力要求較高;內容多是教師專業學習知識點的視頻錄制，供學員課前學習。這種混合式教學得到了許多人的認可和模仿，研究也已經進入初級階段。關于軍校大學英語的微課研究較少，能夠共享的大學英語微課資源也亟須開發。筆者認為可以根據單元內容分別開發英語聽、說、讀、寫和譯等方面技能的微課。該微課資源可以在軍隊院校內部共享，供大一、大二學員線上自主學習。

軍校大學英語教學存在的一些共性問題：班級人數過多，學員課堂參與度低，學員缺乏自主學習能力，教師的主導作用未得到充分發揮。筆者認為軍校大學英語教學采取混合式教學也有優勢：軍校紀律嚴格，作息規律，便于集中管理，可以較大程度上避免大學生上網成癮的問題。

教學過程初步探索可以分為線下教學、線上學習和課程評估三個階段。線下學習主要包括提前告知學生每個單元主題，布置個人任務和小組合作任務以達到預習目的，以小組為單位收集問題反饋給教師。在此階段學生可以根據各自的時間安排、學習進度，進行個性化、自主性的學習和聽說讀寫譯等訓練;教師可以線上有效監控學生的學習過程及效果，并就學生的學習情況分階段進行評價、打分。線下教學包括平均每周2～4學時的課堂面授課。

混合式教學模式可以采用過程性評價和終結性評價相結合的方式，將課堂面授、視聽說課、網上學習以及期末考試成績結合起來進行評價。面授考核包括課堂小組合作與互動、小組任務展示以及平時作業、小測驗，側重對學生課前、課堂、課后各階段學習任務完成情況的評價。視聽說成績根據學生網絡學習系統任務的完成情況以及視聽說課堂口語測試情況綜合評定。網絡學習評價包括網絡學習系統的學習（網絡作業提交情況、網上單元測試記錄以及學習反思總結），根據網上發布給學生的每單元導學任務，對學生完成所布置任務的情況進行評估。階段性網絡測試形式為無紙化考試，主要測評學生網上學習的內容。終結性考核包含筆試和口試，以評價學生的英語綜合應用能力為主混合式教學符合當下社會發展的趨勢，教育者應以辯證的角度看待互聯網在高等教育中的作用。軍校的特殊性使得網絡一直是個敏感話題，為了避免學生沉溺網絡娛樂，可以采取集中開放上網時間的形式，集體管理電腦網絡設備。線上和線下學習的結合可以提供大量豐富的學習資源，充分調動學生積極性，培養學生的自主學習能力，培養其創新思維和批判性思維和解決問題的能力，培養其團隊意識和協作能力。

參考文獻：

[1]黃天娥，李蘭皋.基于 Blackboard 網絡教學平臺的大學英語混合式教學模式探究[J].教育理論與實踐，2014（6）.

[2]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）.

[3]楊 芳，魏 興，張文霞.大學英語混合式教學模式探析[J].外語電化教學，2017（2）.