任務型教學方法在高職院校汽車銷售課程教學中的應用

摘 要：隨著我國素質教育的不斷發展，我國教育體系也發生很大的變化，教師教學理念轉變，教學方法更加豐富，有效的推動了我國教育事業的發展。本文就任務型教學法在高職院校汽車銷售課程教學中的應用進行研究分析，首先從任務型教學方法的概念與特征作為入手，深入剖析如何將任務型教學方法引入到高職汽車銷售教學中，以此提升高職院校汽車銷售課程教學質量。

關鍵詞：任務型教學方法；高職院校；汽車銷售

一、任務型教學法

（一）任務型教學法概念

所謂的任務型教學方法主要是通過教師的對學生的引導讓學生完成教學任務的教學方法。在上世紀八十年代的時候開始流行一種在做中學的教學方法，該方法的出現成為教育屆的關注焦點。隨著我國教育事業的不斷發展，我國的在教學中逐漸引進新的教學模式，其中任務型教學模式受到廣大教師的追捧，被廣泛的應用在教學中。在任務型教學中明確提出學生掌握語言是為了更好的完成活動，而不是為訓練學生的語言技巧與學習能力。因此，在高職院校企業銷售課程教學中教師應該緊緊圍繞銷售活動開展語言交際項目，結合實際的教學內容制定教學任務，讓學生在教學任務中通過多種語言形式完成任務，如詢問、溝通、表達等，以此達到教學目的。任務型教學法綜合多種教學方法的優點，所以任務型教學方法可以與其他教學方法同時運動到教學中，進而有效的提升高職院校企業汽車銷售課程教學質量。

（二）任務型教學法特征

任務型教學法具有三大特征，第一，以就業為導向增強教學針對性。眾所周知，高職院校就是通過職業、工作、崗位作為教學基礎，以訓練技術作為教學特色，在教學中更注重培養學生動手實踐的能力。任務型教學方法以根據高職院校教學特點，為教學內容開展教學任務，在教學實踐中聯系理論。通過分析學生在任務中的表現了解對生對教學內容的掌握程度，針對學生在完成任務過程中的薄弱點進行指導，讓學生對教學內容有更透徹的了解。第二，以能力為本文提升協作性。在教學中教師運用任務教學法時，教師在創建教學情景與布置任務的過程中是教學的引導者與組織者，積極引導學生根據所學內容完成教學任務，讓學生在完成任務的過程中感受到自己是教學的主導者。為了能夠更好的完成任務，學生可以組成小組，通過協作的方式共同探討如何完成任務，這樣不僅可以提升學生的專業能力，還可以有效提升學生的團隊協作能力。第三，以生為本提升學生積極性。在任務型教學中教師要堅持以生為本，轉變傳統的教學模式，積極引導學生讓學生參與到教學中，讓學生主動發現教學問題，獨立思考或者小組討論的方式尋求解決問題的方法，讓學生在學習的過程中感受到成就感，激發學生學習的興趣。

二、任務型教學法在高職院校汽車銷售課程中應用分析

（一）創設教學情景

在汽車銷售課程中應用任務型教學方法，教師以教學目標作為指導依據，根據教學內容，結合學生的特性與知識掌握情況創建汽車銷售場景，并且通過多種形式將創設的營銷場景相關信息傳遞給學生，引導學生積極參與教學中，讓學生初步了解教學內容，激發學生學習教學內容的興趣。如在汽車銷售課程教學中，教師可以搭建汽車4S店銷售場景，教師合理安排實訓內容，并通過引導讓學生對汽車銷售的整個流程進行了解，同時讓學生對整車銷售工作展開討論與學習，為下步完成任務奠定基礎。

（二）提出問題

當學生對教師創設的汽車銷售場景已經熟悉之后，教師給學生們布置相應相應的教學任務。教師在布置教學任務的時候要根據學生的特點與性格安排不同階段的汽車銷售工作任務。首先，讓學生對汽車4S店銷售前期需要做的工作進行思考，如何布置汽車展廳，如何開展市場調查，如安排汽車車展活動，汽車售后又有哪些工作內容等。給學生布置任務之后，教師可以通過多種方法引導學生運用多學的知識自主探究或者小組探究對問題有更深入的認知與理論。

（三）分析任務

在任務型教學方法中分析任務是最關鍵的環節。因此，在高職院校汽車銷售課程教學中教師要引導學生熟悉整車銷售的流程，并且讓學生在教學的引導下分解整車銷售工作流程的各環節的任務，然后根據學生的個性與特點安排不同的任務。另外，值得一提的就是教師設計的教學任務不僅要包含本次教學中的教學知識點，同時還要包含以前學習的知識點。當學生接受任務之后，學生可以通過自主學生學習掌握基礎知識，再與小組合作共同商討怎樣完成各項任務，若在完成任務的過程中遇到難題，學生可以向學生尋求幫助，提出相關的問題，這樣不僅可以讓教師了解學生知識的掌握情況，同時還可以更好的把握教學重點。如在開展汽車銷售即可活動時，學生可以將學習的消費心理學、推銷學、廣告策劃等內容結合在一起，為汽車4S店策劃活動，并組織安排營銷活動，以便達到宣傳產品、汽車4S店以及集客任務。

（四）展示成果

當學生完成各項任務之后，可以組織學生現場展示任務完成情況，讓學生與教師對任務完成情況進行評價。如可以讓學生布置汽車展廳，讓同組的學生扮演不同的角色，通過現場模擬可以了解客戶的消費需求，并通過與交流溝通會對客戶的購買行為形成影響，進而完成客戶接待工作。在這個過程中不僅可以幫助同組學生積累經驗，同時也是對自身能力的提升。各組學生在成果展示之后說明其中運用到的知識點。此外，教師還要對任務中學生漏掉的知識點進行補充。

（五）評價效果

在學生展示任務成果之后，首先學生要進行自我反思，自我評價。其次，學生之間互相評價任務完成情況與成果展示情況。最后，教師對學生的完成情況進行總結評價，讓學生能夠將所學的知識點更好的運用到工作中。這樣不僅可以提升學生實踐能力，同時還可以有效的提升教學質量。

三、總結

通過上述研究，我們可以看出任務型教學法更注重培養學生實踐的能力，讓學生從傳統被動學習轉變成自主探究學習，可以有效激發學生學習的興趣，同時也提升教學內容的實用性。

參考文獻：

[1]盛敬.劉國滿，任務驅動式模塊教學法在《汽車設計》課程教學中的應用探討[J].考試周刊，2018（28）：6+46.

[2]姚超群.任務型教學法在中職《汽車英語》課堂教學中的應用[J].汽車維護與修理，2018（06）：63-65.

作者簡介：趙暉（1975—），女，漢族，重慶人，高級講師，主要研究方向：汽車營銷服務。