談談語文教學中教師的教學風格

摘 要：語文教學包含說話教學、聽話教學、閱讀教學、作文教學。做一個好的語文教師，在教學實踐中，需要形成自己的教學風格，還是不需要形成自己的教學風格？這個問題，有的語文教師尚未引起足夠的重視。當前多種形式的公開教學盛行，教改實踐不斷取得新經驗；但有一部分教師在學習別人的經驗時，直接套用人家的“模式”，而沒有結合自己的教學實際，沒有自己的教學風格，結果收效并不好。

關鍵詞：語文教學；教師；教學風格

對需要有自己的教學風格還是不需要有自己的教學風格這個問題，我做了粗淺的研究和探討。

一、語文教學，不能沒有風格

教學風格是教師把自己的教學方法、自己學到的教育學理論心理學理論、自己的學識、自己的個性特征、思維方式等，用到對學生傳道、授業、解惑的課堂上，經過長期地反復實踐，而形成的一種既有個性魅力又具有穩定性的教學風貌。例如：把一個成功的課例用文字寫出來，便是一件既有認識作用、教育意義，又有美學價值的藝術作品。在這件作品中，站立著教師的美感形象，活現著教師的個性。俗話說“文如其人”，是不是“課如其人”呢？“十年執教、一代宗師”的魯迅先生的課堂形象，為我們提供了最好的解答。他一登上講臺，先是用和藹的目光習慣地掃視一下座位上的學生，接著就開始講課。他擅長用革命思想和科學知識來點撥學生，他講課有條理，能突出重點，言語簡練。他的教態自然從容，他講課從來不照本宣讀，而是使用表情，使用手勢，使用圖標，把課文內容生動有趣地講出來。學生聽了，覺得親切，津津有味。由于聽得入神，不知不覺下課鈴就響了，可學生們還是坐在座位上，不愿起身離開。他即使用平和的語句講課，還是會引發學生們那歡快的笑聲，他的講課極具啟發性和鼓動性，極容易打動學生們的內心。他把惡和善，恨和愛，虛偽和真實，黑暗和光明，都赤條條地展現在了學生們的面前。學生們難以分辨魯迅先生這是在口頭作文，還是在講課。一句話，他是在“做人”，“風格即其人”。魯迅的風格便是魯迅自己，魯迅在課堂上教學生的風采是很有魅力的，很吸引學生的，因此說：任何別的個人都沒法取代魯迅，得到魯迅講課的風格。

教學是一種精神勞動。標準化、規格化是物質產品的要求，個性化則是精神產品的要求。語文教師們的思想、氣質、知識結構、審美情趣和教學能力是不一樣的，他們在語文教學時會根據不同的教材和學生實際，選擇適合自己的方式方法，選擇恰當的切入點和側重點，創造出與別人不同的講課風格。由于教師們的個人情況不同，就形成了不同的教學風格。不同的教學風格反映了各種獨特的個人教學特點，學校教學因這些不同的教學風格而多姿多彩。就拿語文教學做例子：有的語文教師的課堂氣氛生動活躍；有的語文教師的課堂秩序扎實嚴謹；有的語文教師擅長以情感人；有的語文教師擅長課文的內涵剖析和挖掘，以理服人是其優勢；有的語文教師口語表達能力強，誦讀是其強項；有的語文教師擅長寫作，以寫作教學為亮點來吸引學生，使學生喜歡語文這門學科。盡管這些教學風格不同，但用到教學實踐中效果都是很好的。

二、語文教師在探索一般教學規律的過程中，形成了自己的教學風格

語文教師不同的教學風格可以并行發展。共性寓于個性之中，個性離不開共性， 每個教師的教學風格必須遵循一般規律和教學原則。任何一個教師想要創造出屬于自己的教學風格，就必須學習和借鑒先人的經驗，必須學習和借鑒他人的經驗。比如：語文教學中， “傳道授業解惑”是每個教師的基本教學任務，教學的每一環節，必須符合知識結構的科學體系，還要嚴格遵循教育、教學的一般規律和原則，從而實現教學科學化。作為共性的教育、教學的一般規律和原則，只能存在于教學的個性中，并在教育、教學實踐中得到豐富和發展?？偟膩碚f，我們既要對一般教學規律和形式進行探索，尋求共性，還要創造出教師自己的與眾不同的教學風格。

三、借鑒他人成功的教學經驗，創造出屬于自己的教學風格

目前，在教學領域中，有兩種情況值得探究：其一是不太重視別人成功的經驗、特別是教法改革成功的經驗；其二是拋棄了個人的特點和優勢，去照搬別人的教法，搞“拿來主義”，落了個“東施效顰”的結局。這兩種情況都影響著教改的深入發展。別人的成功經驗，一定要虛心學習，領會其精神實質，以開闊自己的視野。但別人的成功的經驗，只是借鑒，絕對不能拿來就用。只有從自己的教學實際出發，把別人的經驗和自己的教學實踐相結合，才能通過自己多次的教學實踐，逐步形成自己的教學風格。有個青年教師，虛心好學，他把注意力過多地集中在模仿他人的教學方法上。一次上課，他照搬了一個老師的課例，結果，效果不佳，課時計劃只完成了一半。聽著老師們的點評，他苦苦思索了幾天，終于醒悟到：教學方法不是單純的方法問題，采用某種方法，必須注意研究別人采用這種方法的道理，把別人的方法吸收儲存起來，并結合自己的實際去教學生，才既能取人之長，有別人的影子，又能教出自己的特點。由此可見，同一種教法，同一篇教材，因為執教人的教學實際不同，就會產生不同的教學效果。還有一例：兩個教師都在給一篇課文《春》寫教案。他們一起備課，倆人達成共識：使學生“披文以入情”是教學這一課的重點，必須讓學生在情感上得到陶冶，知識上得到啟迪。善于朗誦的一位教師，通過帶領學生朗誦，引導學生進入作品所描繪的詩情畫意中，完成了預期的教學目標。不會朗誦的另一位教師，他沒去“東施效顰”，而是根據自己擅長啟發誘導和擅長板書的實際，使用啟發誘導以及恰當的板書的教法，使學生也進入到那個意境，收到了殊途同歸的教學效果，還讓學生感悟出作者遣詞造句的奇妙。他的這一條路徑充分發揮了自己的特長，也達到同一教學目的。由此可見，不同的教法，不同的教師，對同一教材各用所長，居然也能殊途同歸。從中，我們不難悟出：教學風格確實是個附著在某個教師身上的屬于個性范疇的東西，而且舉足輕重；教學風格即教師其人，核心是教學思想、教學特色。如果背離了正確的思想指導，只是在某種形式和方法上“東挪西借”，搞“拿來主義”，就會迷失方向，也就無法形成自己的教學風格。尺有所短，寸有所長。每個語文教師都有自己的長處、自己的優勢，即使是基礎較差的語文教師，也不會是一無是處。因此，萬不可盲目自棄，被眾家之言淹沒掉自己的聲音。就是說，要根據自己的特點，發揮自己的優勢。

四、通過學生的課前預習，培養學生感受語言美感的能力；培養學生理解文字的能力

課上一定要安排朗讀的環節，逐步訓練出學生用流利的普通話朗讀課文段落的能力。

小學語文教材《少年閏土》，這篇課文，語言質樸優美，寫的是“少年的我”（即少年魯迅）和“少年閏土”之（下轉第頁）（上接第頁）間的交往經歷。文中對鄉村生活的環境描寫、對閏土的肖像描寫和對閏土的動作描寫，給小學生們展現出一幅栩栩如生的鄉村生活畫面。我讓學生們把課文的第一大段、第三大段和第四大段的內容集中到一塊兒來閱讀。通過對這幾個段落分小組朗讀，一個伶俐、可愛的少年閏土便映入在學生們的腦海中。當時的農村生活非常的貧困，可少年閏土為什么還是那樣的快樂呢？帶著這個問題我讓學生去課文中找少年閏土快樂童年的生活片段，我話音一落，學生們便紛紛舉手要求回答，課堂氣氛頓時熱鬧了。學生們通過回答找到了表現少年閏土快樂生活的四個畫面：雪地捕鳥、看瓜刺猹、海邊拾貝、看跳魚兒。我又進一步問學生：“少年閏土的家庭富有嗎？”學生答：“不富裕?！?；為什么貧困家庭出生的閏土給人感覺是快樂的？學生回答：“閏土玩心大”，“有海邊生活的技能”，“少年閏土的海邊生活有趣，能給閏土帶來快樂的感覺”；我進一步總結：生活中并不缺少樂趣，缺少的只是發現！我們要學會感悟生活，發現情趣。我把這樣的價值觀傳遞給學生，引導學生多思考，多互動說話，從中多發現生活中有趣味的事情，多發現能引起快樂感覺的事情。從而理解生活環境不同的兩個少年：作者魯迅與閏土，理解“我”對自己生活空間的不滿，理解“我”對農村生活的向往。另外，我還為學生們營造一種對話的氛圍：老師和學生互動、學生和學生互動。教學了少年閏土后，我這樣訓練學生的語言：我讓學生們分角色，有的扮成魯迅，有的扮成閏土，繪聲繪色地進行了對話練習。學生們通過練習，提高了語言表達的能力。

五、通過剖析自我，通過虛心聽別人對自己的直言評價，弄清楚自己的教學弱項和強項，然后用自己的強項去教學生

作為教師，在探索教學的道路上，應從自己的實際出發，把自己的強項發揮出來。這就要求教師必須了解自我，了解自己那些不同于別人的生理心理特點、個人能力情況、思維的主動性和被動性、個性傾向性等。因此，教師在教學工作中必須了解自己的個性特征，并把個性因素滲透到課堂教學中去。

六、語文教師必須熱愛自己的工作，對教語文這門課有激情，有干勁

興趣是積極工作的動力之一。沒有對語文學科的教學興趣，是不可能對語文產生激情的。這就需要語文教師對自己教書育人的工作有敬業精神，用極大的熱情去鉆研教學，去探索教學。教師的工作對象是學生，熱愛學生的教師，才能從內心享受到教書育人的樂趣?？梢赃@樣說，一個教師如果沒有“樂教愛生”的敬業精神，就不可能形成自己的教學風格。

總之，語文教師的教學風格，是客觀存在的，有它自身的規律性。經常研討這個課題，對發揚自己的教學優勢，提高教學水平有益。

作者簡介：劉保平，山西省寧武縣教師進修學校。