語文課堂“善問”方能“促學”

王軍

教師要善于提問，能針對不同能力的學生設計問題，巧妙地引導啟發，促使學生認真思考，學會學習。也只有在課堂教學中善于培養學生提問和思考的能力，才能更好地促進學生的學習。語文這門學科的特點，要求教師“善問”，才能更好地激發學生學習的興趣。因此，教師在提問上要講究策略，精心設計問題。

一、課堂問題設計要巧妙

巧妙設計問題，能使問題產生的過程和諧、自然。相同的問題，提問的角度不同，帶來的效果也就迥乎不同。巧妙地設計問題，既提示了學生思考，又能給學生留下深刻的印象，活躍了課堂氣氛。而那些平談無奇、老生常談的問題只會讓課堂索然寡味，扼殺學生的積極性。

如，一位名師在教學《愚公移山》時，對“鄰人京城氏之孀妻有遺男”中如何理解“遺男”進行提問時，并沒有直接問學生“孀妻”和“遺男”是什么意思？而是這樣問，小小年紀的孩子幫愚公去移山，他的爸爸為什么不去呢？一下子就調動了學生的學習興趣。很快就弄清楚了“孀妻”“遺男”的意思，且印象十分深刻，效果十分顯著。

二、課堂問題設計要有層次

問題設計富有層次性，使學生形成良好的認知結構。對待文本中的關鍵問題，教師能夠發揮自己的智慧引領，把大而難的問題分解、設計成一個個小問題，使之富有層次性，并遵循由易到難、由淺入深的原則，使學生對問題的認識循序漸進，拾級而上，一步一個腳印攀升到問題的頂峰。

如，在教授《音樂巨人貝多芬》一課時，“生活中的貝多芬形象與‘巨人有什么關聯？”這個問題是個難點，也是本文要解決的關鍵問題，如果直接提出這個問題，學生會感覺非常的突然，但是，教師如果根據課文內容和學生的特點，設計富有層次性的問題：生活中的貝多芬遇到了哪些不幸？面對生活中的不幸，貝多芬是如何抗爭的呢？他的這些表現符合巨人的特點嗎？教師設計這些問題，引導學生根據問題，結合文本，找出文中相關的語句，抓住描寫貝多芬的語言、動作、神態的語句進行品析鑒賞，學生很快就會對貝多芬的形象有了具體而全面的認識。

三、課堂問題設計要關注文本

在教學過程中，如能針對課文的重點難點或學生的疑惑之處，巧妙設計一個或幾個新鮮有趣、又有一定深度和廣度的主問題，就能撥動學生的思維之弦，使課堂真正成為教師、學生、文本之間的對話，用對話點亮“智慧的火炬”。

教學《紫藤蘿瀑布》一課，教師可以直接抓住問題中“紫藤蘿”和“瀑布”這樣的關鍵詞，設計“作者為何把紫藤蘿說成是瀑布？”教師引導學生討論后明確，這是作者運用比喻的修辭，形象地寫出了紫藤蘿花開的旺盛？教師緊接著追問“文中哪些句子體現了紫藤蘿花開的旺盛？”一個簡單的問題，就把學生引入文本，學生很容易根據問題，去文中找句子、從不同角度品評賞析。再如，教學《一顆小桃樹》時，可以抓住“我的小桃樹”這一稱呼，找出文中的語句來品味我對小桃樹的感情，如果不通過具體的文本語句，怎么能體會小桃樹在風雨中哆嗦、掙扎、抗爭，去感受小桃樹證實自己真實的寫照呢？

因此語文課堂教學，無論設計什么樣的問題，都應該僅僅圍繞文本，關注文本，讓學生在品讀文本的過程中，感知人物，品悟情感，積累語言，從而提升語文能力。

四、課堂問題設計要開放

設計開放性問題，有利于培養學生發散性思維。在具體的教學過程中，教師可根據課文實際內容，巧妙地運用頭腦風暴法，促使學生展開想象，引起思維的擴散，產生創造性的設想。

一位教師在教學宋詞名篇《揚州慢》時，設計了這樣一個問題，序中所說的“黍離之悲”何在？經過討論，學生的意見有四種：名城慘遭踐踏；宋軍城防空虛；朝廷不思恢復；詩人哀時傷亂。應當說，四種意見都是有道理的，互相切磋琢磨之后，學生都感到頗有收獲。在經過思維的發散之后，對處在活躍而又無序狀態的思維狀況，教師應當及時進行集中，使學生把握要領，領會主旨，促進思維成果的鞏固。

五、課堂問題設計要獨特

設計個性化問題，能幫助學生培養獨立、健全的人格和精神。新課程標準指出：“注重個性化問題，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗?！币虼?，教師在教學中，圍繞文本設計個性化的問題，往往也能調動學生的學習興趣，鍛煉學生的獨特思維。我在教學《范進中舉》一文時，緊緊圍繞“好了！我中了！”這句話，引導學生去探討這句話背后的文化內涵，學生能夠根據文本，根據資料得出：科舉制度下的讀書人，背后經歷了多少年的辛酸與苦楚，有朝一日能中舉卻變成瘋子的可悲下場。課文的主題在學生的探討和思索中迎刃而解，同時也培養了學生獨特的思維能力，語文素養也得到了很好的提高。

課堂提問設計的成功與否對于教學的成敗往往有著驚人的聯動效應，提問水平的高低測試著教師全面統籌的綜合能力。教師在課堂教學中，應關注學生實際，仔細揣摩文本，善于提問，巧于設計，才能更好地促進學生投入到課堂學習中去，課堂也必將產生智慧的火花，魅力無限。

作者單位：江蘇省徐州市睢寧縣高作初級中學（221231）