淺談專業型碩士研究生的協同創新培養

李孟 林伯先 王少卓 陳博文

摘 要：為探索專業型碩士研究生的培養新模式，文章以協同創新理論為依據，基于校企協同培養理念，針對我國專業型碩士研究生培養模式進行探索與研究。通過整合高校和企業不同的教育資源并充分利用，以校企共建實踐實訓基地和雙導師制度為依托，將以課堂知識傳授為主的高校培養與以實踐能力訓練為主的企業培養有機地結合起來，有效的提高了研究生解決實際問題的能力和就業競爭力，從而滿足企業的人才培養需求和社會發展的需要。

關鍵詞：協同創新；校企協同；模式研究；專業型碩士研究生

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0011-03

Abstract： In order to explore a new mode of cultivating professional graduate students， this paper， based on the theory of collaborative innovation， and based on the concept of co-cultivation between schools and enterprises， explores and studies the cultivation mode of China specialized postgraduates. Through the integration of different educational resources of schools and enterprises and making full use of them， and based on the practice and training base built by school-enterprises and double-tutor system， the new cultivation mode combines the teaching-based schools cultivation mode with the practice skills training-based enterprises cultivation mode. Then effectively improve the ability of graduate students to solve practical problems and employment competitiveness， so as to meet the enterprise's personnel training needs and social development needs.

Keywords： collaborative innovation； schools and enterprises co-cultivation； mode research； professional graduate student

一、我國當下專業型碩士研究生培養現狀和問題

我國當下專業型碩士研究生的培養強調工科教育的應用性與實踐性，因此與學術型研究生有所不同，但在方式上往往按“學術型”人才培養，為了提高研究生的綜合能力，我國研究生教育也對培養模式和培養理念等做出一系列改革，國內各高校都開設專業實踐課程來提高研究生的操作能力。從年限來看，大多數高校的專業型碩士研究生學制為三年，而基本上都是前兩年在學校學習理論課程，第三年學生參加企業實習或實訓，提前適應就業狀況。在理論學習課程的階段，大部分高校將工程類專業的課程分為通識課程、專業課程、實踐課程，其中實踐性課程又大概分為基礎性實驗、提高性實驗、創新性實驗。在第三年參加實習或實訓時，很少有機會參與動手實踐的項目，即使有機會實踐，也是浮于表面工作，很少有全程深入項目實踐過程中，其進行的項目試驗中很多趨于形式化。有的高校雖然為了使工科研究生更快地融入產業實踐，積極給同學提供實踐平臺，例如投入校企合作項目，但企業在校企合作中的的角色主要是為學生的實習提供基地，大學及科研機構承擔企業工程項目及引進技術、引進設備的消化、吸收、創新改造任務；企業提供資金、設備等的支持。部分高校的專業型碩士研究生學制僅為兩年，且在這兩年都是全程在校學習理論課程和實踐課程，沒有校企聯合的實訓環節。從廣大專業型碩士研究生的畢業去向來看，大多數學生畢業后選擇直接就業，很少一部分選擇讀博繼續深造，就業的碩士研究生又有很大一部分去工程企業單位，少部分去了科研院所、大專院校工作[3]。

在這種情況下，當下我國專業型碩士研究生的培養就出現了以下弊端：

（一）課程內容有待優化

專業型碩士研究生在目前的培養體系中所學內容大多是理論知識，大多知識處于理想化和理論層面，在實際中運用有所偏差。即使是硬件仿真模擬也與實際情況大有出入，因此所學知識不能靈活運用到解決實際問題之中。如果將課程內容設置與行業前沿結合，廣泛關注行業發展前景，將會大大拉近課程內容與實際的聯系。

（二）課程形式待改善

由于傳統的培養模式中，行業與高校的互動性較弱，資源整合能力較差，又由于具有固定的合作程式缺乏應變能力。加之受到外部環境和內部機制的種種約束，因而速度慢、效率低。如果將課程與企業實訓有機結合，如加入校企交流、參觀環節，將會大大提高資源整合力和校企互動性。

（三）校企合作趨于形式化

國內的專業型碩士研究生的培養過程中涉及的校企合作項目，如科研實習，企業在校企合作中的的角色主要是為學生的實習提供基地，實習偏向于形式化發展，學生和企業的溝通少，學生雖親身參與其中，形式上是項目成員，但操作投入不足。

（四）學校培養的人才與行業需求不匹配

由于行業未與學校完全深入培養學生，學生的培養模式單一，科研實習形式化，因此大多數學生畢業后進入企業發現專業技能與企業要求不完全匹配，與目前我國人才培養的目標無法契合，因而需要花費大量時間去培訓或學習來適應工作要求。

二、我國專業型碩士研究生人才培養的規劃和目標

反觀我國專業型碩士研究生人才培養的規劃和目標，當今各國之間的競爭已經上升為科技的較量，科技的較量歸根結底是人才的較量[1]。高等人才培養模式包括本科基礎教育、碩士研究生技能培養、博士研究生科研素質培養。其中，碩士研究生培養階段是承上啟下的關鍵，是評價一個國家高等教育的質量和水平，衡量其科學研究和學術水準的重要指標[2]。造成我國當下專業型碩士研究生培養問題的原因在于，高校對于專業型碩士研究生的培養目標和方式與我國近年在研究生教育的發展和改革不一致。2009年3月6日，教育部宣布我國研究生教育結構進行重大調整，探索以職業需求為導向、以實踐應用能力培養為主線的研究生培養模式，并于當年開始招收全日制專業學位碩士研究生。國家教育中長期發展規劃綱要（2010-2020）提出要尤其關注研究生教育的發展與改革問題。自此以來，研究生的教育從過去的研究性為主轉變為應用型為主，并且擴大了以應屆本科畢業生為主的全日制碩士生的培養。專業型碩士研究生招生范圍不同于學術型學位，它是面向特定社會職業的人才需求，為培養高層次應用型專門人才而設立的學位類型，以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標導向。

在專業型碩士研究生培養模式的探索中，協同創新便是其中尤為關鍵的一個改革舉措。胡錦濤在清華大學百年校慶大會指出“高等學校尤其是研究型大學要積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻?！笔状螌f同創新提升到國家的戰略層面，也為我國專業型碩士研究生的培養和高校協同創新的未來發展指明了前進方向。之后，教育部、財政部聯合頒發了《高等學校創新能力提升計劃》（簡稱“2011計劃”），提出以協同創新為關鍵，推動高校深化機制體制改革，從而為國家培養優秀的人才。

如何順應時代發展，利用協同創新理論探究專業型碩士研究生的培養模式，解決高校在專業型碩士研究生培養過程中出現的種種問題，提升專業型碩士研究生的科研創新能力和就業競爭力，是我國目前專業型碩士研究生培養過程中的重要問題[3]。

三、基于協同創新理論的專業型碩士研究生培養

基于對專業型碩士研究生培養現狀和問題的探究以及教育部對專業型碩士研究生人才培養的規劃和目標，我們發現當今傳統的“學術型”人才培養模式對注重項目實踐能力的專業型碩士研究生而言，已經無法滿足行業與社會對人才的要求，如何對專業型研究生培養模式進行改革，實現應用型人才的培養，已經成為當下專業型碩士研究生教育的重點[4]。

積極響應國家號召是培養人才的基礎。高校作為我國人才培養建設的主陣地，肩負著保證創新技術支持，培養高層次創新型人才的重要任務，是我國科技強國戰略體系的重要組成部分。高校要以“國家急需、世界一流”為根本出發點，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心任務，以協同創新中心為載體，以創新發展方式轉變為主線，構建四類協同創新模式，建立、健全協同創新培養制度，推動高校深化機制體制改革。

在發達國家，高等學校與科研機構在科學研究和人才培養方面開展合作發揮集成和比較優勢，形成了一些行之有效的協作運行機制，促進了學科的融合、知識的創新，提高了人才培養的質量，對我們完善研究生培養模式產生了重要的啟發。德國和法國都擁有強大的科研體系，高校與科研機構、工商業界聯合培養研究生在法國、德國已成為常見的做法，如德國馬普研究院（MaxPlanckSociety，下轄80個研究所）、法國國家科學研究中心（CNRS）等，都與高等學校開展合作培養研究生。在日本，理化學研究所作為全國唯一的綜合性自然科學、工程科學院所，與國內不少知名高校合作培養研究生，合作建立大學院（研究生院）制度。在美國，在生命科學領域享有聲譽的國立衛生研究院、斯克里普斯研究所、冷泉港國家實驗室等科研機構與高等學校合作培養研究生，實施科教結合，突出理論與實踐相結合，實現優勢和功能互補，創新人才培養模式。在國內，淮陰工學院已有“四位一體”協同培養專業學位碩士研究生的實踐這些一流的科研機構與高校在研究生教育領域的創新合作形式，構建校內外高水平協同培養基地，建立以項目為牽引的個性化培養方式，研究生實踐創新能力不斷提升[5]；也有基于“校-政-企”三方協同創新的工科碩士研究生培養模式改革與實踐，研究了教學的探索性、創造性和實踐性，實現了工科應用型、創新型人才培養的要求[6]。國內外高校的研究所創新培養模式推進科研與教育融合，培養了眾多優秀人才，其聯合培養研究生的有益經驗也對我們探索聯合培養機制，完善研究生培養模式產生了重要影響。

基于協同創新理論的研究生培養就是學校立足行業就業與社會需求，以人才培養為契機，充分利用學科專業緊貼行業發展的特點，整合行業資源，發揮人才與智力優勢，加強高校與行業之間的合作，建立長期、穩定的合作聯盟，以產學研項目為牽引，合作開展項目研究和人才培養，構建良好的產學研互動機制。高校通過協同創新，可以有目的的、針對性的培養符合企業要求的人才，通過把以課堂知識傳授為主的高校培養與以實踐能力訓練為主的企業培養有機地結合起來[2]，能夠充分挖掘行業需求。反過來，人才在行業的就業表現情況還能反饋給高校，形成一種良性反饋機制，高校通過反饋來優化培養環節，從而能更好地為行業和社會培養人才，實現共贏。因此，深入探究和實踐校企協同的教育培養體系，對于完善產學研協同創新機制，搭建協同創新平臺，全面提高科技轉化水平，提升高校人才培養質量具有重要意義。

1. 對學生而言，以生產實際為導向，通過校企合作，研究生能夠充分參與企業的實踐活動，有效提高研究生解決實踐問題的能力，通過學生與企業管理或技術人員直接溝通學習，能夠更直觀認識到自己的不足，從而可以有目的的提升自己的能力，從而使學生進入企業不會出現眼低手高的狀況，另一方面也擴展了自己的各方面的能力。

2. 對行業而言，通過校企聯合培養，企業深入到學生的培養過程中，會有目的的培養學生動手操作、與企業契合的各種能力等，與高校共享教育資源和教育平臺，因材施教，滿足了自己的人才需求，對企業的人才培養，對行業的長遠發展有著重大的意義。

3. 對高校而言，校企深度合作培養研究生符合高校的教育目的，滿足社會發展的需要，并且對于深化高等教育體制改革，優化教育結構，豐富培養模式等方面有著一定的現實意義。與企業共享教育資源，深入研究校企協同的教育培養體系，對于完善產學研協同創新機制，搭建協同創新平臺，全面提高科技轉化水平，提升高校人才培養質量具有重要意義。

4. 對社會而言，校企深度合作能為行業及國家培養跨學科、強能力、高素質地人才，貫徹落實了胡錦濤在清華大學百年校慶大會上的講話精神，是我國科技強國戰略體系的重要組成部分。

基于協同創新理論的校企聯合培養模式實踐也已經取得了一定的成果。以西南地區電子信息類985高校某學院為例，該院以航空航天信息為依托，根據企業和行業需求及專業型碩士研究生培養及就業的現狀和問題進行分析，不斷對基于協同創新理論的校企合作培養模式進行探究和實踐。具體實踐情況如下：

1.該院在協同創新培養模式的實踐中發揮主動作用，一方面改變培養觀念，對專業型碩士研究生更偏向于其動手實踐能力的培養，對實踐類課程嚴加要求和考核；另一方面主動與企業合作，主動承擔國家的技術課題，深入企業發現企業的需求，了解企業生產或技術上的變化和不足。與企業聯合實行導師指導小組合作指導，開展包括知識體系架構、學術宏觀視野、多維思辨能力、創新研究方法、實踐動手能力、學術交流能力和團隊協作精神的多維度、多層次培養指導，提升綜合素質，夯實長遠發展基礎。該院已與相關企業建成多個校企聯合實踐實訓基地，形成優勢互補、教育資源共享、校企共同發展的局面。聯合實踐實訓基地情況如表1：

2. 該院學生在與校企共建的聯合實踐實訓基地進行實習時，主動、深入地參與到企業的技術攻關和技術革新中去。既能與企業導師深入交流，又能有意識地補充自己在響應崗位上的不足，一方面拓寬了自己的視野，了解到了當今科技、生產中的現狀，另一方面還能與時俱進，拓展思維，提升能力，使自己成長為符合企業需求和社會發展的畢業生。目前學院每年有數十名專業型碩士研究生進入到科研院所和企業當中實習，完成相關科研課題并得到充分鍛煉。

3. 相關企業與該院合作共建聯合實踐實訓基地，緊密結合企業自身的實際情況對高校提出技術需求，并設置導師與學生深入交流，采取保障措施鼓勵校內導師和學生投入到研發和生產工作中。這種定向需要會有計劃、有步驟地推進與高校的合作，會逐步擴展企業對人才培養、技術創新和需求方面參與度，從而會加快科研成果向企業產品地轉化。

四、結束語

高校作為我國人才培養建設的主陣地[7]，肩負著保證創新技術支持，培養高層次創新型人才的重要任務，是我國科技強國戰略體系的重要組成部分?；趨f同創新理論的研究生培養加強了高校與企業之間的合作，建立長期、穩定的合作聯盟，以產學研項目為牽引，合作開展項目研究和人才培養，構建良好的產學研互動機制。對于培養跨學科、強能力、高素質人才有著強力地推進作用，對高校專業型碩士研究生地培養、對企業人才的吸納和社會的發展都有不可估量的貢獻。

參考文獻：

[1]陳興文，趙丕錫，劉燕.全日制碩士專業學位研究生協同創新培養模式的構建[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013，9：58-59.

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[3]胡凱，汪興東.基于創新過程的企業協同創新研究[J].科技廣場，2012（12）：30-35.

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[5]趙玉萍，固旭，張有東.“四位一體”協同培養專業學位碩士研究生的實踐——以淮陰工學院為例[J].淮陰工學院學報，2015，24（6）：70-72.

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[7]李貴彬.論就業指導工作貫穿大學思想政治教育全過程[J].邊疆經濟與文化，2012（6）：55-56.